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[期刊] 教育研究
[作者]
叶浩生
离身心智语境下的教育是离身的教育。这种教育的目标是“塑心”，即精神或心智的培育，而身体被认为是学习的障碍。但是“具身心智”的兴起挑战了这一观点。具身心智主张，思维和判断等高级认知过程与有机体的身体和身体之外的环境之间，并不存在一个壁垒森严的界限。认知发生于大脑、身体和环境的互动与耦合之中。身体对于心智来说并非是一个可有可无的容器，而是一个“限制者”、“调节器”和“塑造物”，铸就了心智的特殊品质。具身心智呼唤具身的教育。具身教育视身体为学习的主体，主张把身体活动融入课堂教学，倡导“身体活跃的课程”。身体活跃的课程不认为身体活动是学习的障碍。相反，它赞同杜威“从做中学”的教学原则，主张把各种强度的身体活动融入课堂教学，把需要学习的内容与学生的身体活动相结合，让学生“动起来”，通过身体活动体验概念和术语的含义，加深对课程内容的理解。
[期刊] 教育研究
[作者]
杨茂庆 杨乐笛
价值观教育不仅承担着培育社会个体形成正确价值体系的重任，也被赋予传承乡土文化、构建乡村精神家园的使命。实行适切的乡村儿童价值观教育，培养乡村儿童养成健全人格是乡村教育实现最终目的的基础。具身认知理论突破传统认知科学的藩篱，构建了一个由“认知—身体—环境”组成的耦合系统。具身认知理论视域下的乡村儿童价值观教育以乡村儿童认知特点为出发点，强调在乡土文化场域中通过乡村儿童的身体实践内化价值认知，实现乡村儿童价值观教育的身心一体。然而，乡村儿童价值观教育中存在割裂儿童认知和身体的整全性、悬置乡村儿童实践活动以及乡土文化被边缘化的问题。乡村儿童价值观教育实现具身性转向应遵循儿童认知规律，调适教育理念，同频共振培养身心耦合的乡村儿童；聚焦乡村儿童身体实践，加强乡村儿童价值观教育身心融合；唤醒乡土文化，赋予乡村儿童价值观教育乡土韵味。
关键词：
具身认知理论 乡村儿童 价值观教育
[期刊] 浙江社会科学
[作者]
李莉莉
在由笛卡尔的二元论所引导的近代哲学二元论思维方式中,主体与客体是对立的,认识主体与认识对象被区别开来,人被分解为心灵与身体,并以分裂的方式加以理解。二元论思维方式不仅导致认识论困境、心-身问题困境,也使认识的起源问题成谜。从狄尔泰、詹姆斯、梅洛-庞蒂等人的思想中,可以洞察到一种现代哲学思潮,它在批判二元论思维方式的同时,通过重新解读身体的观念,不仅消解了主-客对立与心-身对立,也消解了作为实体的意识观念,不仅提供了关于认识起源问题的回答,也着力重塑了心智的具身性和人的整体性。
[期刊] 教育发展研究
[作者]
宋耀武 崔佳
具身认知把身体由学习的"边缘"提升到了"中心"地位,将身体从"知识载体"的隐喻转向"身心交互"的现实。根据具身认知的观点,具身学习是基于身体感知的认知建构过程,既包括学习者基于自我身体感知的自我学习建构过程,也包括学习者之间交互学习建构的过程。其中,前者表征了身体与认知的学习价值,并展示了个体体验和反思的中介作用;后者表征了不同学习者之间的互动价值,并展示了观察、模拟、对话等身体参与的交互方式的推动作用。两过程均依托具身学习环境而进行,既根植于环境,也会受到环境的反作用。学习设计也据此产生了具身范式转型,教师应有意识地进行心身统一的具身动作设计、结构化的反思设计和交互性的具身环境设计。
关键词：
具身认知 具身学习 反思 体验 认知
[期刊] 全球教育展望
[作者]
沈光银 尹弘飚
顺应制度化教育的学科发展逻辑，道德教育在学校课程实践中演变成科学化的道德知识的心智学习。心智成了道德学习的主体，学校德育呈现出有心无身、有身无心、身心分离等身心二元的离身问题。基于具身哲学的一元认知观，离身德育中德育内容概念化、德育活动形式化、德育过程去情境化的症结在“身体主体”的转向中找到了出路。本文以德育具身化原理为依据剖析了德育离身的问题及其根源，从道德学习是全身心的、主体间的、活动性的互动建构的角度，提出了具身德育的主体、机制和课程形态。
关键词：
道德教育 离身 具身认知 具身德育
[期刊] 华中师范大学学报(自然科学版)
[作者]
肖拥军 段梦怡 郑楚钰
旅游体验对于改善旅游者身心健康具有重要作用，这一改善作用的影响因素与作用路径亟需深入研究。基于具身视角，运用模糊集定性比较分析法（fsQCA）探讨旅游者身体、目的地情境、旅游情感交际多重交互对旅游者心理、生理恢复的协同影响，可以有效揭示旅游者身心健康恢复的复杂生成路径。研究结果表明：旅游者的身心健康恢复在感官体验、身体参与、资源质量、服务质量、同伴交往、自然联结的交互影响下生成，其生成路径可归纳为4种驱动类型：人地交互驱动型、情景交际驱动型、多维联动共驱型、深度浸入驱动型；感官体验和资源质量是身心健康恢复的核心，服务质量对心理恢复较为重要，身体参与对生理恢复更为关键；身心双重健康恢复可通过条件组合同时实现；同伴交往在身心健康恢复中更多发挥辅助作用。研究揭示了旅游情境下游客的身心互动规律对心理、生理恢复的协同影响机制，对于优化旅游目的地恢复性环境建设、提升旅游对国民身心健康的恢复和改善效果具有一定指导意义。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
乔为
具身认知是认知科学的发展方向,近来成为诠释高效学习机理的新视角。作为职业教育指导思想的"从做中学",在具身认知视角下被赋予新的意义。分析提出"从做中学"的历史背景,梳理实用主义理论脉络,在杜威教育哲学的经验概念中可以发现具身意识;对技能性知识研究而构建的体知合一认识论,强调身体与心灵的融合,是解释为什么要"从做中学"的理论基础;根据具身学习特点,通过技术的具身来建构具身学习环境,利用具身技术的使能作用创造学习者身体在场体验,是实施"从做中学"的最佳路径。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
刘海萍
认知发展是个体发展的重要方面,具身认知理论将人的生理状态和心理状态关联起来,主张人的身体经验对认知的形成和发展有着重要影响。学校管理的方方面面都涉及到对学生的身体管理,本文从具身认知理论的视角出发,基于"身体"的角度探讨了学校管理的改进问题,提出了具身认知理论对学校管理的一些启示,包括在教学管理中克服反身性,理解学生身体自由;强化学校"身体-认知"功能,弱化"身体-规训"功能;重视学生生成理解,注重管理情境的生成性等。
关键词：
具身认知 学校管理 身体管理 规训
[期刊] 开放教育研究
[作者]
王美倩 郑旭东
21世纪以来,基于笛卡尔理性主义知识观的离身型学习文化日益受到质疑,认知科学和数字技术的进步正在催生具有具身性质的新型学习文化。这种学习文化呼唤学习环境的具身转变,并要求建立一种突破"机械"隐喻、有生命、可进化的新型学习环境。在这种学习环境中,环境要素及其关系混沌而有秩序、复杂而有结构,学习者与学习环境之间双向建构、互利共生,共同构成了一个适应性强、开放性好的整体系统。美国技术哲学家伊德在吸收胡塞尔、海德格尔、梅洛-庞蒂等人思想的基础上,提出了技术具身的观点。本文认为,具身学习环境的营造需要通过具身技术来实现,并从技术具身观点出发,对人与技术之间的具身关系、技术的文化嵌入性、赛博学习空间的具身...
关键词：
具身认知 具身文化 具身环境 具身技术
[期刊] 职业技术教育
[作者]
马欣悦
具身认知是是指身体在认知过程中发挥关键作用,通过身体的体验及其活动方式形成相应的认知。具身认知理论在职业教育教学中包含使知识现实化、生动化、动态化的涵义,它具有具身性、情境性和生成性等特点。具身认知视角下的职业教育教学应扎根环境、在课堂上构建现实场景及在学习中促进师生对话等。
关键词：
具身认知 职业教育 教学策略
[期刊] 中国成人教育
[作者]
戈芮卿 赵敏
文章运用文献资料与逻辑分析相结合的方法,对具身认知理论进行了一系列分析和解读,并在此基础上,对具身认知理论给成人教育的启示进行归纳与思考。研究认为,具身认知理论的核心观念"身体"是认知形成的逻辑起点,"情景"是认知形成的重要支撑;同时,系统结构是认知生成的根本保障。基于具身认知理论,成人教育实践过程中理应在以下三个方面有所侧重:第一,要注重受教育者的身体教育;第二,对受教育者的教育环境进行改造;第三,要对受教育者进行系统化的教育,来促进成人教育与实践学习能力的发展或提高。
关键词：
具身认知理论 成人教育 知识 启示
[期刊] 教育研究
[作者]
叶浩生
自古希腊开始,身体在教育与教学过程中就受到贬抑或忽略。教育与教学效果体现在"脖颈"以上,与"脖颈"以下的身体无关。在这种教育模式里,身体要么是通向真理的障碍,要么仅仅是一个把心智带到课堂的"载体"或"容器"。学习被视为一种可以"离身"的精神训练。但是具身认知挑战了这种教育观念。具身认知的中心观点是:认知、思维、记忆、学习、情感和态度等是身体作用于环境的活动塑造出来的。从根本上讲,心智是一种身体经验,身体的物理体验制约了心智活动的性质和特征。心智基于身体、源于身体。具身认知挑战了以身心二元论为基础的教育与教学观,将从本体论、认识论和方法论三个层面对传统教育观形成挑战。
关键词：
具身认知 具身性 学习 教育 身体
[期刊] 中国成人教育
[作者]
严琦
具身认知是随着教育发展从人本认知到行为认知而形成的新理论,是基于资源重构与社会转型而形成的新理念,是新时期社区教育发展与社会发达程度相辅相成的理性联结。社区教育是继续教育的主要元素,是促进社会成员提升自身能力及推进城镇化进程的重要路径,是通过新的学习体验达到社会物质文明与精神文明高度一致的方式,是学习者身体机能及生活技能相互促进的规则指导。探究社区教育发展新模式,是促进社区成员情感体验、心理感知、技能提升及环境反映等与教育诉求一体性的必然选择。
关键词：
具身认知论 理论价值 社区教育 发展思维
[期刊] 教育科学
[作者]
刘丽红 卢红
实践取向作为当前教师教育课程的核心理念之一,为我国教师教育课程与教学改革指明了方向。深刻领会实践取向教师教育课程的价值内涵是建设与实施好教师教育课程的重要前提。结合当代认知科学的具身转向,审视实践取向职前教师教育课程,其全新价值与意义在于,转换视角理解实践取向教师教育课程的价值内涵,以具身心理模拟促进理论知识理解,以复杂情境参与发展实践智慧,以具身情知交融培育职业情感,全面提升教师教育质量。
关键词：
实践取向 教师教育课程 具身认知
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
龚雯 贾俊良 刘华刚
基于具身认知的学习情境,以认知过程中的"身心合一"为设计指导思想,从动态调整能力、情感培养能力两个维度展开,突出情感要素在认知中的"构造"作用,强调学习情境对学习者状况和职业工作任务实际需求的动态调整性。学习情境情感功能设计和实施以激发学习兴趣为起点,以问题引导学习过程,以角色扮演调整学习者心态,最终使学习者在职业认同感的支持下,实现知识构建;学习情境动态调整功能的设计,遵循与学习者心智发展水平匹配和以问题产生背景引领知识迁移路径的改变两条主线。
关键词：
职业教育 具身认知 课程 学习情境
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