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[期刊] 职教论坛
[作者]
王木生 余小春 邓香兰 李杨
为探讨高职院校教师职业幸福感的现状,为高职院校教师心理辅导与干预提供依据,以学院为单位,运用整群取样法,采用综合幸福问卷对江西省内4所高职院校258名教师进行问卷调查。结果为:①高职院校教师幸福指数均分(5.60±1.28)高于中值5分;②不同性别、不同学历、不同院校、不同系部的高职院校教师的幸福感各维度得分无显著差异(p>0.05),不同年龄段高职院校教师的幸福指数存在显著差异。结论为高职院校教师的幸福感状况处于中上水平,总体幸福感状况良好。
关键词：
高职院校教师 职业幸福感 调查报告
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
高瑛 刘育锋 郑坚
2008年底,教育部教育规划专项课题"职教教师专业化"子课题"职教教师资格与标准"课题组分别在北京、天津、河北、江西、浙江,对来自全国25个省、直辖市的268位中职教师进行了中职教师职业活动的调查。调查的主要目的是了解中
[期刊] 比较教育研究
[作者]
连锦
据澳大利亚《时代报》2014年6月25日报道,经济与合作发展组织(Organisation for Economic Co-operation and Development,OECD)的一项调查表明,很多澳大利亚教师感受不到自己的职业价值,只有39%的受调查教师认为自己的职业得到了社会认同。"教学与学习国际调查"(The Teaching and Learning International Survey)的研究于去年实施,
[期刊] 中国高等教育
[作者]
田建国
幸福是人的主观内心感受。幸福就是干自己喜欢的事,结果得到大家认同,社会认同。一个人喜欢什么工作,不仅是天赋方面对这项工作比较敏感,也是处于内心深处的一种需要。
[期刊] 教育研究
[作者]
李广 盖阔
向往、追求、获得并享有职业幸福,既是教师专业发展的重要维度,也是教师职业生活的基本权利。持续推进教师职业幸福感提升,既是党和政府教师教育政策的价值取向与关注重点,也是国家、社会和家庭在尊师重教传统文化规约下的殷切期望,更是面向2035年教育现代化远景目标追求中教育研究领域里的重点热点。基于31个省市(包括22个省、5个自治区和4个直辖市)33 590名中小学教师的调查发现,我国中小学教师职业幸福感发展态势表现为,总体水平较高,横向静态维度不均衡,纵向动态发展曲折向上。教师职业幸福感,乐观中存在美好"隐忧",高尚中包含"想说爱你不容易",高幸福指数中有"点阵塌陷",价值追求中现"道德绑架",薪酬待遇含蓄诉求中暗示教育政策实施"衰减"。提高专业胜任力、塑造专业尊严、给予专业保障、强化专业地位、加强专业规约,是提升教师职业幸福感的战略举措。
[期刊] 教育科学
[作者]
张玉柱 金盛华
为了解高校教师职业幸福感的状况和影响因素,使用自编的高校教师职业幸福感调查问卷,采用随机取样,对国内134所高校的728名高校教师进行问卷调查。考察了高校教师职业幸福感的总体特征,以及性别、年龄、职称、所在地区、收入水平、婚姻状况等因素对职业幸福感的影响。根据调查结果,提出改善高校教师职业幸福感的建议。
关键词：
高校教师 职业幸福感 调查 影响因素
[期刊] 中国成人教育
[作者]
陈红艳
通过对陕南某地方高校一百多名教师的问卷调查,发现陕南地方高校教师职业幸福感处于一般水平,和其他高校的调查结果没有明显差异。陕南地方高校教师的职业幸福感具有明显的年龄、职称、性别、兼职与否等方面的差异,其职业幸福感与离职意向显著相关,职业幸福感能够在一定程度上预测离职意向。在对调查结果分析的基础上,提出了一些提升教师职业幸福感和教师队伍稳定性的建议。
关键词：
地方高校 职业幸福感 离职意向
[期刊] 职教论坛
[作者]
于家杰
采用教学效能感量表和主观幸福感量表对123位英语教师进行调查,探讨高职高专英语教师教学效能感和主观幸福感的关系。结果表明高职高专英语教师教学效能感与主观幸福感在很大程度上密切相关。因此,提高教师主观幸福感对培养教师教学效能感有积极作用。
[期刊] 中国成人教育
[作者]
胡莹莹 王文静
拥有职业幸福感是教师做好教育教学工作的基础，是促进教师专业发展的动力，是教师师德焕发活力的源泉。本研究通过区域分层抽样，选取3类区域共27所学校的2062名中小学教师，从工作投入、工作满意度、职业倦怠和离职意向四个维度对教师职业幸福感状况进行调查研究。结果表明：当前，中小学教师职业幸福感整体而言处于较高水平，在工作投入、工作满意度两个维度上得分较高，在职业倦怠、离职意向两个维度上得分较低；中小学教师职业幸福感在不同组织层面（区域、学段、月收入、是否班主任）和个体层面（性别、年龄和发展阶段）因素上以及区域与学段、月收入与学段、月收入与教师发展阶段的交互作用上存在显著差异。在此基础上提出：提升中小学教师职业幸福感水平，需要落实相关减负政策，营造良好工作氛围，切实减轻教师负担；针对不同教师群体特点，开展分层分类幸福教师培训；找准教师发展阶段与收入平衡点，助力各阶段教师长足发展。
[期刊] 职教论坛
[作者]
孔巧丽 徐大真
为了解高职生自我价值感的特点、以及自我价值感与职业成熟度的关系,随机抽取天津市5所高等职业院校445名被试,采用《青少年自我价值感量表》(SE)(黄希庭,1998)和《大学生职业成熟度量表》(CMI)(张智勇,2006)进行调查并做相关分析,结果为:(1)高职生总体自我价值感显著高于全国常模;但是个人取向人际自我价值感显著低于全国常模;(2)职业成熟度及其各维度与总体自我价值感存在显著正相关;(3)个人取向一般自我价值感和总体自我价值感对职业成熟度有正向预测作用。结论:(1)高职生自我价值感总体水平较好;(2)个人取向一般自我价值感和总体自我价值感对职业成熟度有正向预测作用。
关键词：
高职生 职业成熟度 自我价值感
[期刊] 职教论坛
[作者]
陈衍
探讨职校教师职业倦怠状况及其与应对方式的关系。方法:采用问卷法以165名职教教师为被试,研究了职教教师的职业倦怠状况及其与应对方式的相关关系。结果:在职业倦怠的各维度上,不存在性别差异,但存在教龄差异,其中,教龄5～10年时职业倦怠程度最高;直接的应对方式(解决问题,求助)可以有效地缓解情感衰竭,提高个人成就感。结论:高职教师的职业倦怠的各维度上,教龄在5～10年的教师在情感衰竭和少成就化两个维度上与其他教龄的教师有显著性差异。直接的应对方式可以有效缓解职业倦怠程度。
关键词：
教师 职业倦怠 应对方式
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
王姣艳 万谊 王颖
为探讨特殊教育教师职业认同、组织支持感、学校类型与职业幸福感的关系,对460名特殊教育教师进行问卷调查,结果发现:特殊教育教师的组织支持感在职业认同和职业幸福感之间具有中介作用;学校类型在该中介模型的后半段具有调节作用。建议基于这个有调节的中介模型,从职前到职后阶段致力于增强特殊教育教师的职业认同,并分别根据培智学校和聋校文化特点提升其组织支持感,重视各因素的共同作用机制,提升他们的职业幸福感。
[期刊] 教育发展研究
[作者]
林丹
“谋生手段”作为教师职业观是教师职业幸福感缺失的内部根源。事实上,教师职业不仅是一种“谋生手段”,更是一种“生活方式”。职业幸福感来源于他所经历的职业生活方式。“生活方式”成为教师职业观还需要一个基本前提——教学欲望。教学欲望与教师自身教育经历、教师专业化以及教师的个性密切相关。然而,“生活方式”成为教师职业观目前还只能是一种追求和理想。教师职业幸福感的达成只能是一种有限行为。
关键词：
职业幸福感 生活方式 谋生手段 职业观
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
王文明
教师的职业幸福是教师在教育实践中感受职业理想与实现工作目标而得到的精神满足以及在追求理想与目标过程中得到的愉悦的心理体验。职业幸福是工作过程中的积极心理体验;职业幸福需要用生活方式品味和体验。职业幸福源于个人培育、组织培育。个人培育包括加强身体锻炼、做好目标定位、强化专业发展、注重创造价值、开发幸福之源、提升思想境界、发展业余爱好等要素;组织培育包括创造公平、民主、实践、创新环境等要素。
关键词：
职业幸福 个人培育 组织培育
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