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[期刊] 全球教育展望
[作者]
陈慧敏 王梅
9月15日,华东师范大学的专家又一次来校指导,共同探究"重建课堂教学"的实践。我决定执教小学语文二年级第一学期(二期课改试用本)第九课《这条小鱼在乎》。这篇课文讲述了一个动人的故事:一场暴风雨后,成百上千的鱼儿被卷上岸,在水洼中挣扎。一个
[期刊] 财务与会计
[作者]
万寺点墨
台湾作家王家祥曾经这样描述春天的声音:"生命发出来的声音有些是听不见的。某些声音可以在心中滋长,甚至变得很喧嚣,很庞巨,耳畔却没有任何声响。"对于会计界同仁来说,有些声音正是这样的春天之声:可能我们听不见,但这些声音却代表着希望,代表着方向。2015年是全面深化改革关键之年、是全面依法治国的开局之年、是全面完成"十二五"规划的收官之年。在这个历史节点,各行各业都面临着新的机遇和挑战。注会行业如何把握改革中孕育的机会?如何应对行业发展环境新变化?在新一轮对外开放中如何发挥更大的作用?带着相关问题,本刊记者采访了注会行业的代
[期刊] 全球教育展望
[作者]
周杰
教师作为倾听者(teachers as listeners)是基于教育本身需求的教师角色期待和定位。这一理念与国际教育发展的趋势相契合、与我国基础教育课程改革的理念相吻合、是针对当前教育教学中的诸多弊端提出来的。教师作为倾听者对教师的发展、学生的成长以及师生主体间性关系的形成具有重要的意义。作为倾听者的教师至少应做到无意、共情和反省。
关键词：
倾听者 教育意义
[期刊] 教育科学
[作者]
李政涛
在教育过程中 ,教师常常不能或难以倾听学生的声音 ,造成失聪现象 ,它的表现及其根源多种多样。倾听具有重要的教育价值 ,体现在本体论、道德、交往或疗治等方面。为了在具体的教育过程中实现倾听的价值 ,教师应懂得倾听什么和如何倾听
关键词：
教师 学生 倾听 价值
[期刊] 中国土地
[作者]
编者按:在漫长的历史沿革中,地籍,这一维护国家机器运行的工具,从无到有,其地位不断地发生着变化:唐代中叶实行"两税法"前,地籍依附在户籍中;唐代中叶至明代中叶,地籍与户籍处于平等地位;明代中叶后,地籍地位高升于户籍之上。不管历史如何变迁,地籍前进的脚步从未停滞。进入"十二五",在对土地权利的重视与保护上升到前所未有高度的今天,时代对地籍
[期刊] 全球教育展望
[作者]
张华
"讲授"教育学把教师的讲授置于教育的核心,无论知识还是规范均变成了教育过程中的"传输物",这种教育学秉持的是控制取向的价值观和反映论的知识观。"倾听"教育学则把教师的倾听以及师生间、生生间的相互倾听置于教育的核心。在价值论上,它以培养"会倾听的人"即把德性与创造性融为一体的自由人格为教育目的。在知识论上,它把教育过程视为合作创造知识的过程。在方法论上,它把"倾听"、"描述"、"解释"、"行动"四种要素融为一体。我国今日教育领域应走向"倾听"教育学。
[期刊] 企业管理
[作者]
严学锋
盘点２０１５年出台的各项改革动作，我们可以明显感到，这是＂改革红利＂逐步显现的一年，改革的步履疾徐有致，落地有声。正如李克强总理所言，改革是最大的红利。对于企业而言，２０１５年的＂关键＂到底在何处？让企业享受改革新红利、增添获得感，改革足音体现在多个方面。简政放权简政放权是此轮改革的重要内容，目标是用更加便捷、高效、透
关键词：
简政放权 企业创新 国企改革 减税降费
[期刊] 中国金融
[作者]
马德伦
如果用一句最简单的话来诠释地方金融与地方经济的关系,"共生共荣"应当是最贴切不过的了。从共生来说,我们知道,地方金融在中国起步于上世纪70年代末和80年代初。当时的银行为了安排子女就业,创办了城市信用社。此后,由于集体经济(当时还不敢称民营经济)的发展,它们的融资和金融服务需求无法满足,一些人便以集体经济名义合伙办起了城市信用社。直到1994年,这些城市信用社逐步被合并到一起,形成了地方性
[期刊] 全球教育展望
[作者]
张光陆
在我国当前的对话教学实践中,许多教师因为不愿敞开自己去倾听学生,导致对话教学退变为"问答教学"。教师倾听是对话教学的应有之义,对话教学中的教师倾听并非是一种教学技术或方法,而是一种实践智慧。教师倾听智慧的生成并非易事,它需要教师的前见反思、敏感性、换位思考以及倾心投入等。
关键词：
教师倾听 实践智慧 倾听智慧的生成
[期刊] 上海经济研究
[作者]
颜迪明
国际行动理事会第十一次会议于5月13日至16日在上海举行。与会的20多位前各国元首和政府首脑就“世界政治、经济和社会形势”、“面对苏联解体的后果”等议题进行了讨论,并通过了“最后声明”。会议期间,国务院副总理朱镕基就中国的改革开放和经济建设作了重要讲话,黄菊市长以“阔步走向新世纪的上海”为题发了言。国务院体改委副主任贺光辉作了“中国经济改革的回顾
[期刊] 教育发展研究
[作者]
周杰
学生的沉默是指在特定的教学情境中学生静默无语的态度及行为。不同教学情境下,学生的沉默至少呈现出三种不同的样态,即受控性沉默、抗拒性沉默和建设性沉默。教师必须对学生的沉默做出适切的回应,然而在当下的教学中,教师对学生沉默的回应却呈现出随意性、简单化和非伦理化的倾向,由此遮蔽了学生沉默的教育性价值。笔者认为,倾听学生的沉默之"声",是凸显学生沉默的教育性价值的应有之举,其意义至少表现为:学生的沉默权获得尊重、学生成长的契机得以彰显、和谐的师生关系成为可能。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
周杰
在教育理论界和实践界,对教师倾听的认识往往被窄化为对学生信息的接收和理解,忽略了教师倾听的伦理维度。因此,凸显教师倾听伦理之维具有重要的价值。教师倾听伦理性的深层蕴含至少体现为:关怀的态度、解放的诉求以及帮助的情愫。确保教师倾听的合伦理性,必须依循适切的路径,具体表现为:重构学生的身份、确立自觉的"他者"意识以及省思"倾听"的多元意蕴。
关键词：
“倾听”教育学 教师倾听 伦理性
[期刊] 全球教育展望
[作者]
宋立华 李如密
教师的"言说"和"倾听"的关系历来复杂,呈钟摆式在两极摆动。从历史演进的角度考察,二者经历了"言说遮蔽倾听"和"倾听回归教学"两个阶段。从当今现实的角度考察,"只重言说"和"只重倾听"的做法非常普遍。教师的"言说"和"倾听"的博弈体现了教师对"言说"和"倾听"关系的不同理解以及在这种理解下的教学存在价值选择乃至因为选择而形成的教学方式与教学样态的不同。"言说"和"倾听"具有本源的一致性和统一性,倾听是言说的前提,为言说奠基;言说是倾听的生长和发展,为倾听升华。教师的"言说"和"倾听"要超越博弈,走向共生。
关键词：
言说 倾听 教师 博弈 共生
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