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[期刊] 教育研究
[作者]
李国强
保罗·朗格朗认为,教育特别是成人教育是帮助人们开创美好生活世界的重要途径,发展终身教育要优先考虑成人教育的地位,成人教育是终身教育发展的"火车头",现代教育向着终身教育的变革日益紧迫。借助保罗·朗格朗等人的经验视野,可以帮我们预判我国教育改革发展可能遇到的问题以采取预防措施,为我国面向2030推进教育现代化和建立学习型社会提供借鉴。
关键词：
保罗·朗格朗 终身教育 教育现代化
[期刊] 教育与职业
[作者]
张颖
保罗·朗格朗(1910—2003),法国著名终身教育思想家、职业教育家和成人教育家,曾长期供职于联合国教科文组织。他所发表的《终身教育引论》一书,指出了包括职业教育在内的旧教育的多种不足和遗憾,并提出了终身教育的思想,促使当时的教育者们对教育状况进行了全面的反思和改革。保罗·朗格朗于1910年出生于法国加莱的康普兰,大学就读于巴黎大学。毕业后,先后在巴黎、卡门博丽、格勒吉布尔等地从事教学工作,后来转入
[期刊] 中国成人教育
[作者]
谭浩楠 于元青
保尔·朗格朗终身教育思想理念强调教育的连续性、教育的层次性、人的全面发展和自我教育。终身教育思想突破了传统教育思维下学校教育的固化与时间局限,对成人教育尤其是社区教育"三对接"人才培养模式具有启示。我国社区教育应根据区域和培训手段的资源优势,为社区居民提供必要的技能提升和个人发展环境,通过促进全社会公民终身学习及自我教育意识的构建,最终实现教育与产业发展的承接性、对接性及同一性。
关键词：
终身教育 社区教育 三对接 培养模式
[期刊] 职教论坛
[作者]
崔惠民
我国两千五百多年前的教育家孔子就是终身教育思想最早的论述者,20世纪60年代法国教育家保尔·郎格朗正式提出终身教育的概念,使人们开始从整个人生的角度来探讨教育。从时间的持续性与空间的开放性两个维度对孔子的终身教育思想加以整理论述,并结合借鉴法国教育家格朗格终身教育思想,总结出现代终身教育的内涵,以期为完善现代终身教育的制度设计提供参考。
关键词：
孔子 郎格朗 终身教育
[期刊] 中国远程教育
[作者]
孙毅
国外终身教育立法均有相关法律基础,但出台的时机与一定的经济社会背景相关,初次立法均不是完善之法,需要在实施过程中不断修订并出台其它法律予以补充和保障。根据国内外终身教育立法的经验和做法,建议我国尽快出台国家终身教育法。终身教育法应着重保障国民的学习权力,关注社会教育,引导投入多元化,健全组织机构,建设公共服务体系,并以政府为主导建设学分银行。
关键词：
国际 终身教育 法律 立法
[期刊] 教育研究
[作者]
陈乃林 经贵宝
终身教育略论●陈乃林经贵宝由于社会变革，科技日新月异，传统的一次性教育无法应付生存的挑战，使现代人面临着生存的危机，教育观念、教育理论迫切需要改革和创新。终身教育正是在这种传统教育面临危机日见严重，改革方兴未艾的情况下应运而生的。终身教育一经提出，便...
[期刊] 教育发展研究
[作者]
陈乃林 孙孔懿
自终身教育理论形成以来,人们多从适应职业、获得生存和发展的角度理解它的意义,这是非常重要的视角。但是,人的生存毕竟不同于动物的生存,人除了有劳动、谋生的需要,还有休闲、享受的需要。终身教育要使人们“学会生存”,不仅应通过职业教育使人们高效率地从事劳动,提高?..
[期刊] 中国成人教育
[作者]
邓毅 张蕾
随着知识社会的不断发展,许多国家为了在国际竞争中保持优势,倡导终身学习理念,构建完整的终身教育体系,使终身教育得到了立法的实践和普及。本文对韩国终身教育立法的形成过程、立法内容进行梳理,并分析其对我国终身教育立法的启示与借鉴。
关键词：
韩国 终身教育 教育立法
[期刊] 开放教育研究
[作者]
王宏
当前,终身教育立法已成为我国教育事业发展的热点,福建、上海、太原三地先后颁布终身教育促进条例。因此,分析地方终身教育立法的经验和问题,对国家层面终身教育立法具有积极的借鉴价值。本文从终身教育的定义、任务、立法目的、机构、管理体制、队伍、经费、学分银行、社会资源整合、数字化学习平台建设等十个方面比较分析了三部法律的特点与问题,并提出了国家立法可以借鉴的几点启示。
关键词：
终身教育 立法 地方 国家 启示
[期刊] 中国成人教育
[作者]
朱慧
我国台湾地区由于国际终身教育思潮的影响和社会发展及民众的要求，８０年代以来终身教育也有了较快的发展，尤其是２００２年台湾地区《终身学习法》的制定更是对此的显著标识。本文系统梳理台湾地区终身教育政策的发展历程，通过介绍台湾地区最能够全面、系统体现终身教育与终身学习思想、最具亮点性和指导性的政策——《终身学习法》，从而得出对于大陆终身教育政策的借鉴启示。
关键词：
台湾地区 终身教育 政策 终身学习法
[期刊] 职业技术教育
[作者]
徐魁鸿
MOOC意为"大规模开放式网络课程",是近年来发展迅猛的在线教育模式,其具有可扩张性、开放性、交互性、国际化及自主性等特征;同时,处在发展初期的MOOC还面临着教育质量、学生流失、学分与学位以及知识产权等问题的困扰。我国应充分利用MOOC发展的契机,积极参与在线课程建设,开展"翻转课堂"教学模式改革,促进终身教育发展和学习型社会建立。
关键词：
MOOC 特征 内涵 终身教育
[期刊] 教育科学
[作者]
侯怀银 王晓丹
终身教育理论在中国的引进始于20世纪70年代末,经历了不同的阶段,在引进的形式、载体、范围,引进理论与中国本土教育理论对话水平,以及引进理论对中国教育实践和教育理论创新的影响程度等方面,呈现出不同的特征。终身教育理论在中国的引进不仅影响了中国教育学的学科发展,推动了中国教育理论研究的深化,而且对人们教育观念的改变以及中国教育实践的发展和变革产生了重要影响。终身教育理论在中国的引进,给中国教育学者加强教育理论与中国教育实践的对接,实现教育理论的创新带来五个方面的启示:厘清国外教育理论的发展脉络;确立中国教育理论的自主性;立足中国教育实践;开展中外教育理论的"对话";实现教育理论创新。
[期刊] 中国成人教育
[作者]
吴荷
20世纪初,美国当代教育家伊里奇提出学习并非只是学校教育的结果,而是社会及校外多途径学习资源影响的总和,并对学校教育的绝对性提出了质疑。基于该非学校化教育思想,伊里奇提倡学习方法的多途径、学习资源的多样性及学习模式的多元化发展,从而促进社会、学校、社区及家庭教育的共生共存、共同发展。在分析伊里奇教育理念的基础上,对非学校学习理论及思想内涵进行梳理,以期对我国终身教育体系构建提供一定的思路借鉴。
关键词：
伊里奇 非学校化社会思想 终身教育
[期刊] 教育研究
[作者]
袁雯 刘雅婷 马颂歌
终身教育的概念与理念，映射教育的理想主义与现实主义，决定了其理念快速被世界各国广泛认同，也决定了终身教育实践的目标和路径因各国国情和社会发展阶段而异。当下，终身教育在理念层面，已从乌托邦式的教育畅想转向了融合个体发展与社会治理的统整性教育变革思想；在实践层面，我国政策话语体系逐步完善，基本形成政府主导、省市县乡层层建设的中国特色终身教育实践形态。面向建设中国式现代化与教育强国的目标，我国终身教育的本土实践需要秉承“教育即终身教育”的大教育观，明确高质量教育体系的推进路径，将学习者各类学习经历认证为能力资本，探索建立一种衔接有效、开放协同、多元主体共同参与的治理机制。
[期刊] 中国成人教育
[作者]
高灵丽
英国是世界上最早关注成人教育的国家之一,尤其是自20世纪80年代后,受终身教育思想的影响,出台诸多成人教育的政策法规,使得成人教育运行机制日渐成熟和健全,对英国社会经济发展及公民素养的提升发挥出巨大作用。其成功经验为发展我国的成人教育事业带来的有益启示有以下几点:加强成人教育立法,确保成人教育政策的可持续性;加强成人教育师资的培训和资格认证;成人教育的全民性和开放性;充分调动企业参与成人教育或培训的积极性。
关键词：
英国 成人教育 继续教育 终身教育
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