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[期刊] 教育学报
[作者]
彭正梅
教化是德国教育学的核心概念之一,体现了德国教育学的人文特性和民族特色。从作为目的的教化来看,教化体现了一种非政治的带有美学色彩的全人理想;从作为过程的教化来看,教化体现了异化与复归的无尽的辨证过程,人与世界(文化)的无尽的相互作用。教化的文化关怀,体现了德意志民族对自身文化身份的寻求及其与纳粹的千丝万缕的联系;教化的非政治性,体现了一种对教育的自身逻辑的寻求,但在教育日益工具化和教育科学日益科学技术化的今天,正面临严重的挑战。
关键词：
教化 主体-世界关系 自身逻辑
[期刊] 教育研究
[作者]
论中国教科书的近代化●王建军一所谓教科书近代化，指教科书为适应近代新式教育的发展而产生的变革。它打破了两千多年来封建传统教材的格局，将资本主义发展所需要的教学内容引进教科书，并结合新学制而力图切合儿童的心理特点，使之朝着科学化和大众化的方向发展。近代...
[期刊] 高等教育研究
[作者]
张广君
教学功能的当代取向反映出当代社会发展的主流价值追求。对教学实践和教学理论的现实观照,离不开对教学功能取向的理性思考。作为教学结构的属性和效应,教学功能具有先导性、人为性和历史性。基于对促进人的文化生成的历史担当,当代教学需要坚持传承知识、培育能力、涵养品性、助长生命四项基本功能。如何有效地形成这些基本功能,应成为当代中国教学文化建设的自觉意识与价值追求。
关键词：
教学功能 价值取向 教学文化
[期刊] 教育研究
[作者]
裴娣娜
改革开放30年来,中国教学论学科经历了反思重建、引进借鉴、构建体系及综合创建几个阶段,在开拓理论视野、转变教育观念、探索新的研究方式和方法等方面取得了许多重大的研究成果。中国本土化的教学论学科理论建设从确立研究主题、界定核心概念、凝集重点问题及变革研究方法几方面展开。教学论学科发展的实践指向,集中体现在基础教育课程改革研究,教与学方式变革与教学策略的构建,有效教学及其评价标准研究,以及教育技术手段的发展与应用等方面。中国教学论学科实现了从传统走向现代的历史性超越。目前,中国教学论学科正处在一个走自主创新道路的关键转折点,必须走出传统范式,真正切入理论的原点和实践的原点,实现学科本身的理论创新和...
关键词：
教学论 学科发展 发展路径
[期刊] 全球教育展望
[作者]
彭正梅 张玉娴
在这篇访谈中,迈尔考察了德国普通教学论传统及其主要流派、危机和新方向,区分了普通教学论与特定领域的教学论以及经验研究的关系,并提出普通教学论的存在必要性及其转向课程论传统的倾向。
关键词：
普通教学论 经验研究 课程传统
[期刊] 比较教育研究
[作者]
孙智昌
德国的国际教科书对话，是在第一次世界大战后就开始的一项为了推动和平的教育国际交流活动。第二次世界大战后，这一活动开展得有声有色，在世界上有较大影响。通过多年的努力，现在已与法国、波兰、以色列、俄国、罗马尼亚、英国、丹麦、印度、日本、突尼斯等20多个国家和地区开展了这一项工作。1988年以来，德国与中国也开展了历史、地理教科书的对话，并且取得了重要成果。本文主要以德法、德波、德中的教科书对话来分析德国这项活动的过程、目的、特点及所存在的问题。
关键词：
德国 教科书对话
[期刊] 比较教育研究
[作者]
诸惠芳
《当代外国教育思想研究》─—外国教育思想研究的一部新作《当代外国教育思想研究》是国家教委“七五”教育科研规划的重点研究课题之一。北京师范大学外国教育研究所承担了此项科研任务。经过课题组全体成员几年的辛勤劳动，这项科研成果最后落实为由毕淑芝教授和王义高...
[期刊] 比较教育研究
[作者]
兰英
教学质量提高的关键在教师，教学理论研究的重心在教师，这一认识极为突出地表现在西方现代教学理论研究中。本世纪以来国外教学理论研究的重要方面就是教师理论研究。70年代以前研究的重心在于揭示教师的个体行为与学生学习效果之间的关系上，而70年代以后教学研究的重心则日益聚焦在教师的教学意识、愿望和信念等内在思想过程和品质是如何影响教师的教学和学生的学业发展这一方面，由此形成了较为系统的教师教学思想研究。本文阐明了这一研究取向产生的缘由、研究现状以及未来研究的趋向，以期为我国教学理论的研究和发展提供有益的借鉴。
关键词：
教学 教师 教学思想
[期刊] 比较教育研究
[作者]
朱旭东
２０世纪以来，当代西方教师教育思想的发展形成于全球化的社会历史背景之中，建立在科学主义与人文主义两种哲学思潮从对立走向融合的理论基础之上，同时也反映了对教师认识的思想变化逻辑，即从强调对教师职业功能性的认识，到强调对教师作为完整的人的认识。当代西方教师教育思想具体包括科学主义、技术理性主义、能力本位主义、专业主义、人文主义、叙事主义、反思主义、多元文化、现象主义、建构主义、知识主义、幸福主义与分析教育哲学等教师教育思想流派。
[期刊] 教育科学
[作者]
龙宝新
专业型教师教育绝非我国教师教育变革的终点,当代教师教育发展的新态势内蕴着我国教师教育形态转换的契机。这一转换的大致路向是从专业型教师教育走向文化发展型教师教育。在当前,这一转换的发生既有其逻辑前提,又有其实践基础。关注教师的身体形态,摆正教育理论在教师发展中的位置,以教师文化为纽带来整合教师的发展方式,是当代教师教育形态转换的现实路径。
关键词：
专业型教师教育 教师文化 形态转换
[期刊] 教育研究
[作者]
戴伟芬
学术取向、专业取向、社会(公正)取向共同构成了20世纪80年代以来美国教师教育课程思想的三大价值取向。专业取向教师教育课程思想以教育学科为中心,相信教育科学研究和教学知识基础的作用,在教育研究和专业评判的基础上,致力于建立专业教师队伍。学术取向教师教育课程思想以通识教育、任教科目为中心,通过教师掌握其知识结构,并把其注入教师教育课程中,完善教师的知识体系,促使教师形成良好的教育判断力。社会取向教师教育课程思想是在美国面对日益多元化的教学环境下,把教师当做转化型知识分子,赋权增能,以社会重建、改造为中心,实现教育和社会公平。三大价值取向的思想体现出了融合与多元模式的思想特征和发展趋势,构成了当代...
[期刊] 比较教育研究
[作者]
戴伟芬
在美国,社会取向教师教育课程思想逐渐成熟起来,它假设了教师是知识与社会的转换者,试图在教师教育课程中培养教师实现教育公平的社会道德和责任感、知识和技能,使得教师能够在美国多元化群体学生日益增长的环境中进行有效教学。
[期刊] 教育研究
[作者]
廖哲勋
当代课程论与教学论的关系不是"谁包含谁"的关系,两学科具有各自的研究对象,均需拥有各自的子学科群。因此,应深入研究和准确理解两学科的横向联系,透视两学科在各个横向联结处所展示的一致性和差异性,避免两者之间不必要的重复,以在课程与教学改革中不断增进两学科之间密切联系、相互制约、相互促进的关系。
关键词：
课程论 教学论 课程改革 教学改革
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