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[期刊] 教育研究
[作者]
彭寿清 张增田
发展学生的核心素养不仅是当下国际教育改革的方向，也成为我国教科书编写理念的时代选择。面对信息社会所带来的挑战，遵循学科知识逻辑的教科书编写陷入了亟待破解的困境。其表现在，实践中容易陷入学科本位，教科书内容选择的难度越来越大，对学生能力或素养的发展力不从心。而走向核心素养的教科书编写理念则呈现出从关注学科到关注人、从关注知识到关注素养的变化特征。基于核心素养的教科书编写，要把握核心素养实质，明晰教科书编写的前提；围绕核心素养的基本点，精心选择和设计教科书内容；重视并处理好两条编写路径的关系。
关键词：
学科知识 核心素养 教科书 编写理念
[期刊] 开放教育研究
[作者]
肖婉 张舒予
新兴技术的快速发展变革了高等教育环境，对高校信息素养教育提出了新要求。元素养概念模型是针对社交媒体时代技术环境而提出的。它以元认知为理论基础，强调在开放、交互的数字环境中进行参与性学习、批判性学习和协同合作学习，培养学习者终身学习能力。元素养概念模型是整体性、综合性和自我参照的素养框架，为社交媒体时代高校信息素养教育提供了理念与实践指导。
关键词：
元素养 信息素养 高等教育 社交媒体
[期刊] 全球教育展望
[作者]
王祖浩
中学化学实验创新需从实验设计、实验方法、探究功能、绿色化学、教学价值等多方面进行探索,并通过课堂教学落实创新人才的培养。建构优质的化学实验课程体系,有助于发展学生的学科核心素养。《实验化学》教科书按物质性质及转化的学科逻辑建构内容,立足学生的化学必修知识和已有经验,从生活、生产实际中选择内容;通过实验揭示化学基本原理,设置开放性实验培养学生的批判性思维;融入化学实验研究的方法,强化科学探究能力,将化学学科核心素养贯通于各专题中。该教科书遵循学生的认知发展规律,合理配置不同学科核心素养水平的内容比例,切实发挥实验在化学学科育人中的重要作用。
[期刊] 教育发展研究
[作者]
李润洲
从知识结构来看,学科核心素养呈现出三种形态:一是从结果来看,由事实或概念性知识、方法性知识与价值性知识构成的层级结构;二是从过程来看,由价值旨趣+问题+方法(论)+事实或概念性知识构成的顺序结构;三是从过程的结果来看,由事实或概念性知识、方法性知识与价值性知识构成的层核结构。当下,学科核心素养的培育主要遭遇着教学目标"低阶追求"、教学内容"囫囵吞枣"与教学方式"张冠李戴"的阻隔。因此,学科核心素养的培育需基于学科知识的层级性,用学科思想或价值观引领教学;基于学科知识的顺序性,让知识学习成为学生发现之旅;基于学科知识的层核性,以意义获得统御各种教学方式。
关键词：
学科核心素养 知识结构
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
修南 唐智彬
职业核心素养是核心素养在职业教育人才培养中的具体体现,是21世纪技能型人才的培养重点,包括通用核心素养和职场核心素养两个维度。课程标准强化了职业核心素养的规定与阐述,也是实现职业核心素养的媒介与途径。指向职业核心素养培育的课程标准开发应从整体性意蕴、情境化场景、深层次内涵、自主性学习和意义化底蕴等五个方面来实现。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
为应对全球化和数字化,世界各国基础教育课程改革形成了围绕21世纪核心素养研制课程标准的大趋势。其中,道德与法治学科因其内容的高度综合、复杂与不稳定,其学科核心能力与测评在国内鲜有讨论。本书抓住道德与法治学科最根本的教育目的和目标及其在学校课程中的地位,从社会性发展角度出发,提出一个以身份认同为基础、道德判断为中介、冲突解决为落脚点的核心素养框架,并讨论核心能力的构成要素及其测评。这些核心能力既涵盖了国际社会对于公民通用核心能力(核心素养)的权威界定,也反映了具有本土特色的道德与法治学科特性。
关键词：
学科核心素养
[期刊] 教育发展研究
[作者]
邵朝友 韩文杰
探讨学科核心素养与核心素养的关系具有重大的理论与实践价值,考察学科核心素养的逻辑起点有助于明晰二者之间的复杂关系。核心素养和学科特征是研制学科核心素养的两大逻辑起点,基于核心素养可以演绎方式研制学科核心素养,基于学科特征可以归纳方式获得学科核心素养。二者对于学科核心素养具有不同影响,前者能明晰学科在落实核心素养中所承担的育人责任,后者能凸显学科独特的育人价值,实际研制过程中二者可以兼顾。基于逻辑起点的考察,可发现学科核心素养与核心素养存有四种基本关系,即下位概念与上位概念的关系、互为目的与手段的关系、相互包含与相互促进的关系、超越机械相加与一一对应的关系。
关键词：
核心素养 学科核心素养 逻辑起点
[期刊] 科技管理研究
[作者]
董淑娟 刘雪园
<正>跨学科思维能力是一种重要的素养，是指能够运用多学科的知识、观点、方法等从多个角度分析问题、解决问题的一种综合能力。在当今这个信息爆炸的时代，各种问题往往具有复杂性和交叉性，只依靠单一学科的知识和思维方式已经无法有效地解决这些问题。关于高中英语教学中跨学科思维能力提升探究，既有助于提高学生的学习效果，也有利于提升学生的综合素质、培养学生的分析问题与解决问题的能力，具有重要现实意义。
[期刊] 中国高等教育
[作者]
高莉
高考除了为高校选拔优秀新生外,还有育人的功能。因此,高考英语试题应该在遵循测试原则的前提下,以学科知识为依托,对学生的英语运用能力进行考查,引领学生实现从知识到素养的跨越。一份理想的英语科目试卷必须充分考虑测试的六个评价指标,即信度、效度、真实性、交互性、后效作用和可行性。试题设计应与课标所规定的相应级别目标相符合,要有合理的难度梯度,避免出现偏题、怪
[期刊] 教育发展研究
[作者]
李润洲
核心素养是知识、能力与态度的集合,是学生直面生活或专业问题时表现出来的综合品质,主要由创新、批判性思维、合作与交往等要素构成。核心素养视域的知识教学是融会知识、深挖知识、转识成智的教学。当下,核心素养视域的知识教学主要遭遇着碎片化、浅表化与专制化的阻隔。因此,核心素养视域的知识教学需要建构知识谱系,进行通感教学;升华教学立意,践行深度教学;设计学习活动,实现共生教学。
关键词：
核心素养 知识 教学
[期刊] 中国图书馆学报
[作者]
王忠义 彭思源 夏立新
大科学时代,跨学科研究成为科学发展的重要方向,这给跨学科知识服务带来了重要机遇和严峻挑战。为提供跨学科知识服务,图书情报人员需要对不同学科知识进行跨学科组织,而学科概念跨学科关联是实现跨学科知识组织的关键。为此,本文首先从概念归纳和概念移植两种概念生成方式出发,对学科概念跨学科关联的形成机制进行分析,为跨学科概念关联发现提供理论支撑;而后,从语法—语义—语用三个层面构建跨学科概念关联发现的概念表示模型,充分揭示学科概念的特征,实现学科概念的全息表达;接着,基于学科概念表示模型,从语法关联、语义关联和语用关联三个维度探讨学科概念跨学科关联的实现方法,并在此基础上归纳出学科概念跨学科关联的七种方式,为实现跨学科知识组织奠定基础;最后,通过案例分析验证了学科概念表示模型、学科概念跨学科关联方法和学科概念跨学科关联方式在学科概念跨学科关联发现中具有跨学科性、多维性、学科针对性、语义性和系统性等优势,这对于支撑跨学科知识组织具有一定程度的参考价值。图9。表2。参考文献40。
关键词：
知识组织 跨学科 概念关联 概念表示
[期刊] 全球教育展望
[作者]
崔允漷
核心素养是近来我国教育界的一个热词。该文希望在学理上对核心素养的关键问题作些探讨。主要观点是：核心素养不是一个种概念，而是一个类概念，其实质是从学生学习结果的角度界定未来社会所需要的人才形象；ＯＥＣＤ为界定和选择＂核心素养＂创造了重要的专业经验，我们应该从中获得教益；核心素养要想成为课程与评价概念，必须在教育目的与学生学习结果之间确立层级化的目标：教育目的、学科目标与教学目标。否则，就会导致核心素养被＂悬置＂的可能。
关键词：
核心素养 课程目标 四维教育
[期刊] 教育研究
[作者]
李艺 钟柏昌
基础教育界所称"核心素养"的内涵可以从三个层次上来把握:最底层的"双基指向",以基础知识和基本技能为核心;中间层的"问题解决指向",以解决问题过程中所获得的基本方法为核心;最上层的"科学(广义)思维指向",指在系统的学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观,实质上是初步得到认识世界和改造世界的世界观和方法论。
关键词：
核心素养 学科思维 世界观 方法论
[期刊] 民族教育研究
[作者]
包锋 邓优
内蒙古"三少民族"(达斡尔族、鄂温克族、鄂伦春族)"文化理解与传承"素养的形成对于个体成长、民族共生、社会发展等均具有重要价值。学前教育与民族文化传承存在内在的耦合逻辑,体现为学前教育和民族文化传承具有内在的文化同构性、传承优秀民族文化是学前教育的基本功能、学前教育机构是文化传承的重要实践场域。"三少民族"文化在学前教育的传承中,主要问题有园本课程民族文化类主题活动开展不多、民族民间儿童游戏开发及利用不充分、民族传统经典作品的传播弱化、学前双语教育实施困难、具备多元文化素养的学前教师数量不足。通过精心设计园本课程民族文化类主题活动、深度开发民族民间儿童游戏、大力传播民族传统经典作品、有效实施学前双语教育、着力培养具备多元文化素养的师资队伍等实践活动,使"三少民族"文化在学前教育中得以传承。
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