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[期刊] 中国高等教育
[作者]
崔军 汪霞
在全球化知识经济时代,工程教育的课程应当培养学生什么样的知识、能力与态度,课程应当用怎样的方法来教学?如何评价课程的实施效果和学生的学习质量?这些问题成为了工程教育课程改革的关键问题。成立于1974年的丹麦奥尔堡大学(AAU:Aalborg University)以"基于问题的学习"(PBL:Problem Based Learning)作为学校的教育品牌而享誉世界。其工程学院自建校起就采用PBL模式,其工科毕业生因能更深刻地理解工程专业和掌握工程职业所需的技能而受到企业雇主的一致好评。通过对奥尔堡
[期刊] 比较教育研究
[作者]
周金其 鲁世杰
丹麦新型大学奥尔堡大学正在探索实施的新型教学组织形式“按课题组织、基于问题”教学，是近年来涌现出的全新教学理念和成功改革实践。它的核心精神是把教学与解决具体的工程实践问题相结合，不仅使学生成为有效的学习者，同时也成为积极的研究者、行动者和创造者，令人耳目一新。
关键词：
丹麦 教学改革 按课题组织 基于问题
[期刊] 清华大学教育研究
[作者]
周娜 李辉
数智时代的大学必须重视数字化建设，数字化建设的关键是教学数字化。澳大利亚麦考瑞大学和丹麦奥尔堡大学是国际上教学数字化建设的成功案例，各自开拓出“离心型”和“向心型”大学数字化建设路径。两所大学数字化都以教学数字化为突破口，带动大学治理、社会服务等教育全要素数字化。但在技术路径上，两所大学表现出不同的数字化模式。大学数字化有多种路径，教学数字化是先导，以引领教育数字化，不同大学应根据学校特色，因时因地，走出自己的数字化之路。
[期刊] 清华大学教育研究
[作者]
江丕权 吴晓蓉
高等工科院校的课程改革已得到世界范围的关注。丹麦Ａａｌｂｏｒｇ大学提供的高等教育经验，正象英国“开放大学”的概念在高等教育界一样的重要。这个在教育界的创新是罕见的。在形成新的“侧重问题，以课题组织（ｐｒｏｂｌｅｍｏｒｉｅｎｔｅｄｐｒｏｊｅｃｔｏｒ...
[期刊] 实验技术与管理
[作者]
舒朋华 魏夏兰 孙梦圆 徐海畅 杨雪 唐荣平 易文翰
大学生科研训练是培养学生创新能力、实践能力、问题解决能力及团队协作能力的重要举措。奥尔堡PBL模式主张"以学生为中心,以问题为导向,由项目来组织"的教学理念,鼓励学生以小组学习和同龄化学习的方式去解决问题、完成项目,并在此过程中培养各项能力。以一项SRT项目为例,展现奥尔堡PBL模式在SRT中的具体应用及其效果,为探索创新人才培养模式提供参考。
[期刊] 职教论坛
[作者]
张燕
师资培养及其质量是确保职业教育质量的重要前提和基础,在介绍丹麦职业教育与培训体制及其改革的基础上,探讨其职业教育教师资格、培养模式及其实践。同时,对影响丹麦职业教育师资培养模式的四个关键问题:职业教育教师资格及其与实际工作的相关性,职业教育教师的终身学习,职业教育教师的生涯发展与专业化策略,以及科学、技术与实践的内在联系,进行了分析。
关键词：
丹麦 职业教育教师培训模式
[期刊] 比较教育研究
[作者]
年智英 杜翔云
奥尔堡PBL模式产生于奥尔堡大学建立之初,经过30多年的发展,已经成为基于问题学习模式的典型代表之一,引起世界各国的广泛关注。本文从课程、教学和评价三个方面详细地介绍了奥尔堡PBL模式的主要内容,并分析了奥尔堡PBL模式的特点,以期为我国高等教育教学改革提供参考。
关键词：
PBL模式 奥尔堡大学 丹麦
[期刊] 实验技术与管理
[作者]
舒朋华 魏夏兰 鞠志宇 李闪闪 张彦岭 孙燕华
概述了有机实验教学中存在的主要问题,并以"旋光度的测定"为例,从课前准备、课堂讲解、实验过程和实验考评4个阶段阐述了基于奥尔堡PBL模式的有机实验教学过程,为有机实验等实践类课程教学改革提供借鉴。
关键词：
奥尔堡PBL模式 有机化学实验 旋光度
[期刊] 世界农业
[作者]
朱颢 胡启春 汤晓玉 李谦
２０世纪８０年代初丹麦首次提出发展集中式沼气工程模式以来，集中式沼气工程已成为其沼气产业重要组成部分并得到国际社会关注。本文介绍了丹麦集中式沼气工程的发展历程，尤其是政策法规变化对其影响，量化分析了１９８４—２００１年集中式沼气工程累积数量变化和沼气生产成本变化。还阐述了丹麦集中式沼气工程基本模式及其相对于农场式沼气工程的特点和优势，以及在发展过程中遇到的瓶颈和问题。通过对集中式沼气工程全面认识和分析，讨论了其对中国农村沼气工程发展模式带来的启示，包括原料多元化和稳定供给、热电联产和区域供热联动与沼液还田。建议中国借鉴丹麦产业发展经验，在适宜地区引入、示范和发展集中式沼气工程模式，助力中国农村．．．
关键词：
集中式沼气工程 畜禽粪污 政策法规 沼液
[期刊] 中国软科学
[作者]
成新轩 于艳芳
欧盟灵活保障模式是成员国增强劳动力市场弹性,同时又提高就业水平的一种运行方式。该模式强调灵活性与保障性不是相互对立的,而是相互补充甚至是相互支持的,各国制定的劳动力政策都在灵活性和保障性之间权衡,以协调发挥其作用。灵活保障模式在解决欧盟成员国就业问题上凸显了其有效性,尤其在丹麦效果显著。首先介绍了欧盟灵活保障模式的内涵,突出了其灵活性和保障性;然后重点介绍了欧盟灵活保障模式在丹麦的运行方式及其效果;最后结合我国弱势群体的特点,从选择灵活保障模式的权衡点、强化教育培训体系、强化失业保险的功能、实施积极劳动力市场政策和建立健全社会对话机制等方面提出了构建适合弱势群体的就业灵活保障体系的思路。
[期刊] 中国财政
[作者]
于艳芳
丹麦劳动力市场的灵活保障就业模式可以追溯到20世纪60年代末,其雏形由灵活的劳动力市场和慷慨的社会福利制度构成。1993年,积极的劳动力市场政策实施后,形成了"金三角"模式,即由灵活的劳动力市场、慷慨的社会福利制度和积极的劳动力市场政策构
[期刊] 比较教育研究
[作者]
余利川
北欧高校学院学术治理内嵌学术民主与行政科层的基本形态,前者维护学术共识的合适逻辑而后者遵循组织理性逻辑,两者彼此的作用逻辑决定治理结构的共性、差异与模式。通过案例比较发现,在组织架构、成员遴选、席位分配与权责范围四个维度,丹麦哥本哈根大学与瑞典乌普萨拉大学学院学术治理呈现“上小下大”组织、基层选举居主导、教师与学生为主体、统合学术与行政的结构共性,以及组织架构多元化、内部群体式任命、成员占比不趋同、有限的权责约定的结构差异。在回应如何定位、怎样参与、谁来治理与治理什么四个问题时,归纳出学术服务行政与学科聚合领导、自下而上选举与基于选举任命、多方主体协商与内部人员自主以及限定学术事务与收缩式放权的结构模式。
[期刊] 高等教育研究
[作者]
吴晓蓉 江丕权
丹麦Aalborg大学“以课题为基础”的工程教育实践,突破了传统大学以学科为中心、实行分科教学的模式,提出了按课题组织教学的新模式。在教学计划的安排上,第一年为基础教育年,在以后的学习中,基本上每一学期都要完成一个课题。在整个大学学习阶段,课程学习时间与课题工作时间的比例约为1:1。按课题组织教学在本质上是一种综合多学科的知识进行教学的方式。本文用课题工作的案例——工程产品课题来说明在机械工程中,把工程设计和经济学等知识结合起来进行教学的方法。我们认为丹麦Aalborg大学“以课题为基础”的工程教育实践在理论、课程安排、教学内容、考核方式、教师的作用和外界评价上都具有鲜明的特色。
关键词：
工程教育 教学计划 多学科
[期刊] 全球教育展望
[作者]
徐斌艳
"团队研究"是德国奥尔登堡大学教师教育专业课程研发的成果之一。"团队研究"强调一线教师与未来教师(师范生)组成团队进行研究,研究课题往往是一线教师直接带来的实践问题。该研究模式的任务在于促进参与教师主动变革教学实践;促进参与团队研究的师范生尽早接触自己未来的工作领域——学校,学会研究来自学校实践的问题;而这个模式追求的终极目标是促进教师(包括未来教师)的专业发展。教师反思教学实践,提出教学问题,设计研究方案,实施并评价相应的方案,从而深入认识各自的实践和观点,并进一步提出批判性问题。"团队研究"模式加强了学术理论与学校实践的互动。
关键词：
团队研究 教师教育 教师专业发展
[期刊] 中国成人教育
[作者]
郑菁
科学技术发展为开展大规模网络课程提供了基础条件,网络课程热度不断提升,开始出现了SPOC课程。实际上这是一种小规模并且具备一定限制条件的网络课程。SPOC课程针对之前盛行的大规模、开放性网络课程进行了一定的补充,在不断发展中弥补了MOOC的不足之处。在此,对基于SPOC下的深度学习模式在成人课程教育中的应用进行探索,就SPOC对成人教育课程的影响进行了辩证性分析,就SPOC模式对于成人教育课程的适应性以及改革方案进行研究。
关键词：
深度学习 成人课程 SPOC
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