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[期刊] 全球教育展望
[作者]
陈桂生
本文针对自己对教育学初步认识中发觉的问题,尝试以教育学为研究的对象,根据马克思历史比较研究取向和中西教育文化比较,运用逆溯法重新审视源于西方的教育学和本国教育文化传统与现实长期存在的问题。如此研究属于个人对教育学的自我反思,其中力求避免从一个片面的判断转向另一个片面的判断。
[期刊] 教育发展研究
[作者]
陈桂生
鉴于教育事业事关一代又一代未成年学生的健康成长,教育学原应保持一定的学科本色,但事实上,从建构教育学开始,直到如今,教育学反而越来越丧失本学科的特点,以致教育基调多变,导致教育实践当事人越来越无所适从。本文着重论述教育学学科性质淡化及其易受其他外围干扰的缘由,借此排除对教育学的干扰,以恢复教育的本来面目。
[期刊] 教育学报
[作者]
陈桂生
"教育学究竟是怎么一回事"这一问题的症结何在?这不能一概而论。由于教育语汇西文中译引发的错觉,我国长达五千年之久固有的教育文化传统的成见,"教育系统"观念的模糊,教育学在西学东渐的过程中,存在着西学东化、东而化之,乃至化而未化的问题。解决这一问题,不能脱离时代的变化,枉顾中西社会—文化差异,忽视我国社会主义初级阶段的历史特点。要有对教育基本性质的识别和教育主题的把握,要继承与发扬人类教育的优良传统,从革新创造中汲取我们的诗情,对教育西学及我国悠久的教育传统重新加以审视。
[期刊] 教育学报
[作者]
陈桂生
德语P?dagogik,中文译为教育学,并泛指西方教育学。在新旧时代交汇之际,有感于我国教育事业落后于时代,遂发生长达百年的西学东渐过程。P?dagogik究竟是什么学科,其中讲的什么学问,只能就其研究的对象做出判断。问题在于P?dagogik本身先天不足,其建构过程又非一帆风顺,研究对象亦多有变化。为此,把教育之学连同P?dagogik放在人类教育历史视野中审视,探询教育学的学科性质,教育基础理论与教育实践理论的分化,或有助对我国教育文化历史的再认识,并端正教育学西学东渐中应有的态度。
[期刊] 教育学报
[作者]
陈桂生
任何一门基础性质的学科,只有形成本学科的专门概念,并尽可能严格地保持自身的基本概念,进而培植出本学科独立的见识,作为研究范围的核心,才可能在林立的基础学科群中具有独立设置的价值。教育学究竟是怎么一回事?要从教育学基本概念的分辨与澄清入手。当前在我国,原为表述教育学科基本概念的学术用语,如"教育""教养""教学""课程"等,已经随着教育事业的普及而成为日常用语,导致本学科基本概念泛化,从而使教育学中专业理论与非专业陈述混杂。从明了美国教育研究与欧洲大陆教育研究这两类教育学基本概念同异入手,借鉴美国教育学界如
[期刊] 财经问题研究
[作者]
朱成全
关于"经济学是什么?",可以说回答是多种多样的,但都可以归及到科学主义和人文主义这一文化思潮上,所以,应该从这一文化思潮的底蕴———科学精神和人文精神角度来理解经济学。笔者认为,经济学从低层次来说,是科学,但这是有问题的;经济学从高层次来说,是人文。
关键词：
经济学 学科 科学精神 人文精神
[期刊] 企业管理
[作者]
李志起
美国汽车行业响当当的传奇人物卢茨说:"顾客不总是上帝。"这条原则似乎与大家公认的"顾客是上帝"的概念发生了冲突。然而,事实上消费者想要表达的愿望往往都是错误的。
[期刊] 国际经济评论
[作者]
黄卓
作为全球第一大出口国和第二大进口国,中国和发达国家之间不仅存在着国际贸易收支的不平衡,积累了大量的贸易顺差,同时也存在着碳排放的严重不平衡。中国出口的产品多为高耗能、高含碳、高污染的产品如钢铁、机电和纺织品,而进
[期刊] 职教论坛
[作者]
邵晓枫
近三十来年，我国学术界对社区教育的本质进行了多方面的探讨，提出了一些有价值的观点，但对社区教育的本质究竟是什么还存在着争议。社区教育的本质应该是以社区为地域范围进行的、居民自主参与的教育社会一体化的现代教育形式，是终身教育和终身学习的重要组成部分。其本质属性表现为育人性、社区性、大教育性、民主性和现代性几个方面。
关键词：
社区 社区教育 本质
[期刊] 教育研究
[作者]
吴康宁
对教育与社会的关系进行再审思发现，从教育的社会属性来看，纯而又纯的教育并不存在；在教育的职责履行问题上，需要相应的保障条件；教育的地位形成不仅取决于外部社会，教育自身状态也是影响因素；教育的角色扮演，是教育对社会发展进程的态度及其实际社会地位共同作用的产物；而在教育的功能结构中，＂显性负功能＂已成为一种严峻的新挑战。
[期刊] 清华大学教育研究
[作者]
万力维
教育中有各种各样的因素在妨碍创造,但根本的原因在于权力的滥用,包括国家权力的直接强势干预、教育规训权力的控制和知识权力的压制。因此,只有清算权力滥用机制,才能从根本上改善创造的环境条件。
关键词：
教育 创造 权力
[期刊] 教育发展研究
[作者]
陈学军
义务教育优质均衡发展究竟是什么?它不只是义务教育发展方式的转变,更是义务教育价值取向的调整,是为了实现所有人所有可能方面的发展。它始终应是一种大视野的教育发展观,不能局限于一些学校、一个地区、一段时期、一个环节和教育一域。它的核心任务仍然在于要合理配置资源,而非意味着"资源均衡"向"质量均衡"的转变。它不是政策修辞,不是一般性的行政工作,也不是政府对于人们的恩惠,而是一种法律要求,是政府的责任。
关键词：
义务教育 优质均衡发展
[期刊] 中国土地
[作者]
“听证”是怎么回事编辑同志：新近颁布的《行政处罚法》中，规定了“听证程序”，这个词语以前在我国法律中好像没有使用过，是否与“听取意见会”、“申辩会”是一回事？“听证”在程序上是怎样规定的？请予解答。辽宁读者韩冰韩冰同志：听证制度是一项很重要的民主制度...
[期刊] 北京大学教育评论
[作者]
杜祖贻
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