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[期刊] 高等教育研究
[作者]
刘铁 邬大光
我国高教改革与发展中,体制改革是关键。高教体制的宏观层面主要包括办学体制、管理体制和投资体制。其中,办学体制是关键,因为办学体制决定和影响着管理体制和投资体制,近二十年的改革实践对办学体制改革没有给予足够的重视。管理体制是政府介入高等教育管理之后才出现的。
[期刊] 中国高教研究
[作者]
蔡克勇
[期刊] 教育与职业
[作者]
刘娜
随着我国经济的转型发展，国际环境发生巨大变化，高等教育办学体制出现了很多新问题。经济发展的转变、高等教育的内部矛盾迫使高等教育办学体制变迁。文章提出可以通过推进多元化办学主体、开拓办学经费的来源渠道、重置高等教育结构、拓宽高等教育办学市场，强化政府职能等渠道来转变高等教育办学体制。
关键词：
高等教育 办学体制 变迁动因 路径
[期刊] 高等教育研究
[作者]
邬大光
高等教育体制改革一直是我国高等教育改革中的关键问题，但这些年来改革的进展并不尽如人意。其原因在于，高等教育体制改革本来是一个系统工程，管理体制、办学体制、投资体制互相影响和牵制，其中办学体制处在三者关系的中心。但我们的改革更多地注重管理体制，很少考虑到办学体制和投资体制中存在的问题，这使得整个高等教育体制改革一直进展缓慢。本文旨在通过对高等教育管理体制、办学体制和投资体制相关性的研究，唤起人们对这一问题的关注和重视
关键词：
高等教育,管理体制,办学体制,投资体制
[期刊] 教育科学
[作者]
曾繁相
20世纪50年代以来,多元化办学体制的实行,使台湾高等教育在恢复中发展,在发展中提高。同时,与经济发展互相配合,促进了台湾经济的快速发展。
关键词：
台湾高等教育 办学体制 变革
[期刊] 北京大学教育评论
[作者]
吴开俊
高等教育改革的焦点在于体制 ,而办学与投资体制无疑是关键。本文认为 ,混合化是我国乃至全球高等教育体制变革的基本走势。中国高等教育体制经历了自 2 0世纪 80年代以来的深刻变革 ,已初步具备混合化的特征。但面对市场经济体制改革的深化 ,我国高等教育体制变革混合化之路仍然任重而道远。
关键词：
混合化 办学与投资体制
[期刊] 高等教育研究
[作者]
张兴 杨德广
[期刊] 高等教育研究
[作者]
祝爱武 胡建华
答辩时间２０１２年５月高等教育办学主体问题属于政府与社会之关系范畴，它所关注的焦点是作为高等教育办学主体的政府、第三部门、市场主体怎样实现公共高等教育利益最大化，贯穿其中的一条主线是＂何以＂和＂如何＂发挥各高等教育办学主体的创造性使一定条件下的公共高等教育具有最大规模、最高质量。
[期刊] 中国高教研究
[作者]
谢地 刘佳丽
改革开放以来,我国高等教育投融资体制不断创新,推动了高等教育事业的振兴与发展。进入新世纪以来,与持续的高校扩招问题密切相关,中国大学通过银行信贷途径获取基本建设投入几乎成为一种普遍行为,并引发了为公众瞩目的所谓高校债务问题,暴露出现行高校投融资体制的缺陷,使得高校投融资体制改革问题又一次浮出水面。鉴于高等教育的准公共产品性质,高等教育投融资体制应在坚持市场化、投资主体多元化的原则下,借鉴国际经验,清晰界区有关主体,特别是政府的投资责任,逐步形成中国特色高等教育投融资体制。
关键词：
高等教育 准公共产品 公共财政
[期刊] 改革
[作者]
唐任伍 刘泰洪
新中国成立后中国高等教育管理体制获得了史无前例的发展。以新中国成立后高等教育的历史变迁为脉络,中国高等教育管理体制60年间的改革与发展可以分为三个阶段:高等教育管理体制的艰难探索、高教管理体制的调整与改革的启动、中国特色高等教育管理体制的确立与深化。受政治、经济等因素的影响,每个阶段中国高等教育管理体制都留下了时代的印记,折射了高等教育改革与发展的探索历程。
关键词：
高等教育 管理体制 改革与发展
[期刊] 高等教育研究
[作者]
周川
二十多年来我国关于高等教育管理体制改革的重要政策,多有创新之处,不乏理论意义,但也存在目标偏移、对象模糊、主体缺位、路径不明等弱点。高等教育管理体制改革的核心目标应坚定不移地定位于转变政府管理职能,理顺政府与高校的关系。为此,改革政策的重新设计势所必然。
关键词：
高等教育 管理体制改革 政策
[期刊] 教育研究
[作者]
闵维方 陈晓宇
当前,中国高等教育在经历了十年“文化大革命”造成的严重萎缩后,重新进入了一个蓬勃发展的新时期。普通全日制高等学校在校生数从1980年的100万人增长到1994年的250万人。高等教育规模的扩大导致了高教经费需求的迅速增长。过去在计划经济体制下形成的单纯依靠国家财政拨款的高教投资体制和分配机制已经不适应新形势下高等教育发展的需要。因此,为了更好地推动高等教育事业的发展,高等教育投资体制也随着整个高等教育管理体制的改革和国家财政体制的改革,进行
[期刊] 高等教育研究
[作者]
苏永建
社会转型期的中国高等教育质量保障体系建设带有明显的政府驱动型特征。行政动员和项目制是政府应对高等教育质量问题的两种主要手段。经过长期实践,政府的行政动员和项目制互为表里,相互作用,逐渐定型为一种以政府行政权力为核心,以频繁的指令性要求为驱动力量,以繁杂的质量保障项目为载体,以评估作为合法化路径的一元化的技术治理格局。这种质量保障方式内生于中国独特的政治和行政体制,是为"体制化的技术治理"。社会转型期的大学制度是体制化的技术治理得以产生和运作的制度根源。从大学制度入手进行深层次和整体性变革是持续提高高等教育
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