- 年份
- 2024(7927)
- 2023(11733)
- 2022(9651)
- 2021(9478)
- 2020(7653)
- 2019(17964)
- 2018(17502)
- 2017(31328)
- 2016(18222)
- 2015(20480)
- 2014(20326)
- 2013(19491)
- 2012(18146)
- 2011(16470)
- 2010(16609)
- 2009(14849)
- 2008(14573)
- 2007(12765)
- 2006(11210)
- 2005(10432)
- 学科
- 济(66675)
- 经济(66604)
- 管理(40347)
- 业(38712)
- 方法(31375)
- 企(29708)
- 企业(29708)
- 数学(28383)
- 数学方法(28024)
- 中国(26587)
- 教育(22914)
- 农(17943)
- 财(16773)
- 学(15448)
- 贸(14493)
- 贸易(14482)
- 理论(14316)
- 易(14247)
- 制(13571)
- 业经(12381)
- 农业(12184)
- 地方(11369)
- 教学(11156)
- 技术(10833)
- 银(10829)
- 银行(10810)
- 融(10497)
- 金融(10497)
- 行(10348)
- 发(10332)
- 机构
- 大学(248937)
- 学院(240944)
- 济(98909)
- 经济(96733)
- 研究(93143)
- 管理(81450)
- 理学(69744)
- 理学院(68783)
- 管理学(67337)
- 管理学院(66847)
- 中国(64691)
- 京(54962)
- 科学(53648)
- 所(46613)
- 财(45516)
- 研究所(42479)
- 范(41838)
- 师范(41509)
- 中心(40327)
- 农(37931)
- 教育(36565)
- 江(36559)
- 财经(36372)
- 北京(36178)
- 师范大学(34194)
- 院(33875)
- 经(33468)
- 业大(32736)
- 经济学(32338)
- 农业(29602)
- 基金
- 项目(159949)
- 科学(126865)
- 研究(123103)
- 基金(113849)
- 家(99742)
- 国家(98831)
- 科学基金(82823)
- 社会(77092)
- 社会科(72991)
- 社会科学(72977)
- 教育(65778)
- 省(61340)
- 基金项目(57516)
- 划(54297)
- 自然(50264)
- 编号(49624)
- 自然科(49176)
- 自然科学(49162)
- 自然科学基金(48309)
- 资助(47786)
- 成果(43801)
- 课题(39368)
- 部(38737)
- 重点(38402)
- 发(35096)
- 教育部(34013)
- 性(33564)
- 创(33310)
- 国家社会(32547)
- 年(31868)
共检索到377659条记录
发布时间倒序
- 发布时间倒序
- 相关度优先
文献计量分析
- 结果分析(前20)
- 结果分析(前50)
- 结果分析(前100)
- 结果分析(前200)
- 结果分析(前500)
[期刊] 中国高教研究
[作者]
张青根 沈红
探索增值评价是深化新时代教育评价改革的重要方向,也是促进高等教育高质量发展的可能方式。基于2016—2019年全国本科生能力追踪测评与调查数据,测度三年期间中国本科生批判性思维能力增值的程度,并量化评估高等教育对本科生批判性思维能力增值的影响。研究发现,中国本科生批判性思维能力增值存在显著的学科差异、院校组别差异、单个院校的个体差异以及边际递减效应,与本团队前期基于横截面数据的研究发现是一致的。同时从适切性理论基础、指标体系构建、工具研发、分析技术与结果应用等方面探讨高等教育增值评价可能面临的实践困境。
[期刊] 高等教育研究
[作者]
张青根 唐焕丽
基于2016-2019年"全国本科生能力追踪调查"数据,利用倾向得分匹配法探讨不同类型批判性思维课程学习对本科生批判性思维能力增值的影响,结果发现:批判性思维课程学习能显著提升本科生批判性思维能力增值;不同类型批判性思维课程学习对本科生批判性思维能力增值的提升作用存在差异,由大到小依次为综合式课程、融合式课程、独立式课程,但仅前两类课程学习的提升作用显著。
关键词：
批判性思维 能力增值 课程学习 本科生
[期刊] 教育研究
[作者]
张青根 沈红
一流大学本科生批判性思维能力水平及其增值高于非一流大学。一流大学的本科生批判性思维能力具有"入门时"与"出门时"的双重优势。一流大学本科教育对学生批判性思维能力产生增值的影响更大且一流大学A类比B类的影响要大。推进和实施一流大学的一流本科教育,应着重培养和提高大学生批判性思维能力,一流大学有条件有能力在培养本科生批判性思维能力上发挥主体作用,本科生批判性思维能力培养成效应列入一流大学的绩效评价指标体系。
关键词：
一流大学 本科生 批判性思维能力
[期刊] 中国高教研究
[作者]
张青根 沈红
在"2016全国本科生能力测评"数据基础上,利用反向测度法,计算了本科生在大学就读期间批判性思维能力的增值及大学教育对本科生批判性思维能力的增值效应。研究发现:第一,分组来看,学校层次越高的大学教育,对本科生批判性思维能力的增值效应越大,但具体到单个院校,增值效应与学校层次间并无特定规律;第二,增值效应存在显著的学科差异,从高到低依次是文、医、理、工;第三,本科生批判性思维能力的增长存在边际递减效应,初始批判性思维能力越高,增长幅度越小。研究结果为我国高等教育增值评价及提高高等教育人才培养质量的政策实施提供依据。
[期刊] 中国高教研究
[作者]
马莉萍 冯沁雪
利用美国教育考试服务中心开发的批判性思维标准化测量工具，面向国内某所“双一流”建设高校本科生开展批判性思维能力追踪调查，并探究各类高影响力教育实践对批判性思维能力的影响。研究发现，中国顶尖高校本科生批判性思维能力优于美国学生的整体水平，但呈现“多高原少高峰”的特征；家庭背景好、理工科和跨学科专业的本科生批判性思维能力显著更强；在各类高影响力教育实践活动中，本科生科研和研究方法类课程能显著促进本科生批判性思维能力提升，且不同类型的实践对不同类型学生的批判性思维能力具有异质性影响，鼓励和支持本科生提高在上述活动中的参与是有效提升批判性思维能力的重要途径。
[期刊] 高等教育研究
[作者]
沈红 汪洋 张青根
批判性思维能力测评已成为评价本科生学习成果的重要手段。基于目前国内缺乏批判性思维能力测评工具的事实,本课题组专门研制了"全国本科生批判性思维能力测评"工具。经检测发现,本套测评工具整体难度适中且分布面较宽,区分度较高,信度达标;效度检验表明,该测评得分对不同层次学校、不同年级和不同学科的学生均存在显著差异,并与本科生的高考成绩和大学学业成绩显著正相关。总体来看,本套测评工具能够有效反映我国高校本科生的批判性思维能力水平,并可推广到评价高校教育教学成效等方面。
关键词：
高校本科生 批判性思维能力 测评工具
[期刊] 高等教育研究
[作者]
沈红 张青根
本项目于2016年12月对16省83所高校的1.6万名本科生进行了批判性思维能力、创造力、人际交往能力、问题解决能力的水平测量。结果显示:(1)我国大学生能力水平随院校群体的学术声望而变化,且工科生的创造力和问题解决能力较强。(2)我国高等教育对本科生的能力水平产生了增值效应但其效应量有限;分组后的院校群体的学术声望越高,并不会对其学生能力增值产生的效应越大。(3)高校对文科生的批判性思维和人际交往能力、对理科生的创造力和问题解决能力的增值效应最大。
[期刊] 教育与经济
[作者]
吴冰蓝 周丽萍 岳昌君
本文基于大学本科生能力增值贡献的视角，利用2019年高校毕业生就业抽样调查数据，实证探讨高等教育投入五要素对人工智能时代本科生核心能力增值的影响。研究发现：(1)我国高等教育核心能力存在趋同性现象，学术优势居中的普通本科院校学生在多项核心能力增值上处于落后水平；(2)高校依然是培养大学生核心能力的主阵地，其中课程教学是高校形塑大学生核心能力最为重要的实践要素，尤其是跨学科课程，对创新创造等高阶核心能力贡献显著；(3)高校投入要素对不同核心能力增值的贡献程度存在院校差异，“双一流”高校的院校净贡献低于高职高专等院校，然而其学生更为优越的个人和家庭等先赋特征贡献掩盖了这一事实。建议从高校的分类管评、课程设置和教师教学等方面进行改革，确保学生获得适应新技术要求的高阶思维和能力，以不变应万变。
关键词：
人工智能 核心能力 增值贡献 大学生
[期刊] 中国高教研究
[作者]
俞光祥 沈红
基于能力的新人力资本理论和阿斯汀的I-E-O模型,利用本土化批判性思维能力测评工具及全国本科生能力测评结果,探讨了家庭收入对本科生批判性思维能力的影响。研究发现:大学生所在家庭的经济收入对其批判性思维能力具有显著的正向影响;同时家庭收入还显著影响高中生进入不同层次院校的机会,而不同层次院校本科生的批判性思维能力是不同的,如此使得院校层次成为家庭收入影响本科生批判性思维能力的中介变量。
[期刊] 教育发展研究
[作者]
杨晋 陈晓宇
在世界范围内,高等教育专业选择性别隔离现象普遍存在,改善性别隔离有助于提高工程科技人才培养的数量和质量,更好地满足产业发展需求。聚焦我国工科专业性别隔离的研究中,鲜有从教育投入-产出角度探究女生是否适合学习工科专业这一问题。本研究基于全国本科生调查数据,使用教育生产函数增值评价模型,采用PSM-DID的研究思路,缓解专业选择偏误问题,并从本科教育增值和教育投入-产出效率两个方面实证检验了男女生就读工科专业的异质性。研究结果表明,就读工科专业的女生仅在专业认知能力发展上存在一定劣势,但该劣势能够通过课堂教学设计的优化和调整予以改善。除此之外,就读工科专业的女生相对而言并没有劣势,女生并非不适合学习工科专业。研究建议加强对工程教育及工程实践的推广和宣传,消除社会对于工科学习、就业的刻板印象,引导和鼓励更多有意愿的女生投身工科专业学习;同时应确保工科专业教学更符合女生的认知规律。
[期刊] 财会通讯
[作者]
杨丽萍
一、引言尽管各类文献中对批判性思维能力的研究已有较长时间,但关于到底什么是批判性思维能力至今尚未有统一定义。Robert D.Renaud与Harry G.Murray在2008年发表的论文中,甚至在总结前人提出的25个定义的基础上又重新提出了一个新的定义。
[期刊] 教育研究
[作者]
赵婷婷 杨翊 刘欧 毛丽阳
从２０世纪８０年代以来，＂学生学习成果评价＂日益成为高等教育质量评价研究的热点问题。在美国影响最大的一项大学生学习成果标准化测试——ＥＴＳ水平轮廓测试汉化后形成的ＥＰＰ（中国）批判性思维能力测试，信度与效度良好，对中国高等院校具有适用性，为我国高等教育质量评价开拓了新的视角和途径。
[期刊] 清华大学教育研究
[作者]
钱颖一
教育的价值不仅体现在学生的知识掌握上,更体现在学生的思维发展上,其中的核心是批判性思维与创造性思维教育。在理念上,批判性思维可分为能力(skillsets)和心智模式(mindsets)两个层次,而创造性思维可看做由知识、好奇心和想象力、价值取向三个因素决定。在实践上,清华大学经济管理学院本科批判性思维教育的9年历程和清华x-lab在本科和研究生阶段创意创新创业教育的5年探索,提供了从理念到行动的两个案例。本文还评述了技术进步的影响,并对在中国推动批判性思维与创造性思维教育提出若干建议。
[期刊] 开放教育研究
[作者]
冷静 路晓旭
作为21世纪学习者的必备技能,批判性思维能力的培养和测评变得越来越重要。本文拟突破传统的纸笔测试,设计并开发一款测量中小学生批判性思维能力的工具。近年来,游戏化测评技术成为大数据时代评价学习的重要方式。游戏化测评可将观察到的学习行为对测评对象实现即时反馈。本研究设计了题库型游戏测评工具,将游戏化元素与批判性思维能力指标相结合,让测评对象在游戏情境中作出相应决策,通过在线行为了解其能力水平。研究发现,测评对象的批判性思维能力水平处于中等水平;得分高的测评对象会花更多的时间研读游戏情境中出现的重要信息,如例题等。本研究使用虚拟游戏元素使测评对象投入到任务情境中,以更真实、更快速的方式实现对批判性思维能力的评估,同时也期望利用游戏化测评技术推动大数据背景下其他高阶思维能力测评的发展。
关键词：
游戏化测评技术 游戏设计与开发 题库游戏
文献操作()
导出元数据
文献计量分析
导出文件格式：WXtxt
删除
