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作者: 王(23540); 李(19676); 张(19439); 刘(18938); 陈(12657); 杨(9457); 晓(8980); 周(7910); 赵(7621); 华(6980); 文(6900); 吴(6606); 明(6546); 志(6381); 林(6376); 伟(6242); 孙(5898); 黄(5821); 徐(5677); 平(5531); 丽(5510); 玉(4792); 军(4644); 朱(4640); 胡(4567); 建(4410); 郭(4276); 红(4219); 云(3974); 马(3969)

学科: 济(35332); 经济(35301); 教育(19442); 中国(19330); 管理(16729); 方法(14522); 业(13963); 数学(12673); 数学方法(12573); 学(11937); 企(10212); 企业(10212); 理论(9258); 贸(9206); 贸易(9199); 易(9072); 农(7981); 发(7153); 财(6816); 制(6477); 教学(6405); 发展(6159); 展(6036); 关系(5951); 银(5783); 银行(5776); 行(5686); 业经(5609); 融(5565); 金融(5564)

机构: 大学(139692); 学院(129601); 济(56833); 经济(55884); 研究(55390); 管理(38318); 中国(36802); 京(32183); 理学(31883); 理学院(31358); 管理学(30878); 管理学院(30585); 科学(29491); 教育(28968); 范(28803); 师范(28702); 所(27675); 财(25582); 研究所(25251); 师范大学(24118); 北京(22268); 中心(21804); 财经(20675); 经济学(20429); 经(19095); 江(19035); 院(19018); 经济学院(18194); 财经大学(15391); 农(15249)

基金: 项目(76464); 研究(64988); 科学(62188); 基金(54897); 家(47152); 国家(46663); 社会(41374); 社会科(38974); 社会科学(38967); 科学基金(38105); 教育(38030); 编号(26940); 基金项目(26658); 成果(26369); 省(26167); 划(25926); 资助(23086); 课题(22437); 部(21167); 自然(20270); 自然科(19805); 自然科学(19799); 自然科学基金(19494); 中国(19408); 教育部(19244); 重点(19209); 年(18607); 性(18021); 发(17774); 国家社会(17611)

期刊: 济(62163); 经济(62163); 研究(56456); 教育(48432); 中国(35475); 财(19049); 学报(18755); 科学(17356); 大学(15570); 管理(14214); 农(13535); 技术(13408); 学学(12709); 财经(12708); 经(11223); 职业(11177); 经济研究(11054); 贸(10010); 融(9901); 金融(9901); 农业(9712); 世界(9182); 国际(8790); 问题(8715); 坛(8063); 论坛(8063); 图书(7476); 技术教育(7242); 职业技术(7242); 职业技术教育(7242)

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中国教育学论纲

[期刊] 教育研究 [作者] 李永智马陆亭姜朝晖万作芳郭元婕王晓燕金紫薇王利利储朝晖

构建中国教育学，是中国式现代化进程中建设教育强国的理论需要。中国教育学的三大支撑是中华优秀传统文化、共和国教育实践和数字技术发展。中华优秀传统文化赋予中国教育学文化品格以中国魂；共和国教育实践特别是新时代的教育实践赋予中国教育学知识生产以实践脉；数字技术发展赋能中国教育学同步发展以动力源。构建中国教育学，亟须明确其总体定位、核心概念、重大命题和基本范畴，重点是坚持以人的发展为微观逻辑主线，以教育的社会功能实现为宏观逻辑主线，形成微观教育学和宏观教育学的基本雏形。在方法论上，需要处理好理论研究与实践探索、思想继承与理论创新、本土化与国际化、学科立场与跨学科借鉴等关系。

关键词：中国教育学自主知识体系教育强国微观教育学宏观教育学

当代中国教育学之“生命·实践”特征——叶澜新作《回归突破:“生命·实践”教育学论纲》述评

[期刊] 教育学报 [作者] 庞庆举

中国教育学自近代从西方引进,百余年间,几代学者持续努力创建中国自己的教育学。叶澜教授新作《回归突破:"生命·实践"教育学论纲》以"论纲"方式呈现了当代中国教育学的基本特征。它纵贯西方三千年学科观,回归突破中国五千年文化传统,形成了以"生命·实践"为内核基因、扎根民族"文化传统"和学校教育"变革实践"、提出中国式教育命题和体现中国思维、运用中国话语、呈现教育学"独立学科"立场的中国原创教育学。它有字书写的背后是当代中国教育学人与研究团队数十年学术生命实践的无字之书。

关键词：当代中国教育学 “生命·实践”教育学回归突破教育学人

论中国教育学的学术自觉与话语体系建构

[期刊] 教育研究 [作者] 孙元涛

中国教育学话语体系议题的提出,意味着发展中的"中国教育学",正试图逐渐摆脱对于外来学术的"学徒状态",逐渐提出其本己的"自律性"要求。中国教育学话语体系的建构,在其现实意义上是民族复兴的宏观愿景在具体学科中的回响和表达;它从逻辑上内在地包含着"全球化·本土化"框架中的普遍性与特殊性的问题;它在学术史方面植根于从"教育学中国化"到"创建中国教育学"的学科发展的民族性自觉中。中国教育学话语体系的建构,需要研究主体以清晰的话语意识,回归中国教育学话语创生的文化之源,在"话语的教化"中积累话语创新的力量。作为一个由自觉意识引领的、审慎的渐进性学术探究和积淀,中国教育学话语创新和话语体系建构,需警惕本土意识的"绝对化"、教育学建设的"去学科化"和话语体系构建的"空心化"。

关键词：中国教育学话语体系价值证成通达路径

现代学术传统与中国教育学研究

[期刊] 教育学报 [作者] 宋兵波

现代学术传统是中国教育学研究发展与创新的文化基础。只有回归现代学术传统,秉承学问与人生相结合、关怀历史与现实、恪守学术独立的现代学术精神,重视现代学术传统的实践价值,才能摆脱教育学学科立场的迷惘和学派理念的空洞,才能形成中国教育学术文化,实现教育学研究的新生。为此,需要教育学研究追寻现代学术传统的精神,沿着现代学术扎根实践的实践之路,蕴育出中国教育学术的文化生态,形成中国教育学术研究的理论品格、实践情怀;需要从现代学术精神中汲取营养,扎根现代学术传统这片沃土,在现代学术传统基础上形成教育学研究的学术规范与学术理念;需要培育教育学研究的创造力倾向,使新世纪的中国教育学形成稳定的学科身份和地位;需...

关键词：教育学研究现代学术传统学科立场教育学派

中国教育学百年(下)

[期刊] 教育研究 [作者] 瞿葆奎

应然求索如果说上面实然描绘我国教育学百年的画面是“形”于外的话，那末教育学研究者对教育学的应然的思考就是“神”于内了。盖实然重于事实的求“真”；而应然倚于价值的求“善”、“美”。这一个百年求解的问题，我国教育学研究者或常以教育学科学化、中国化和现代化...

关键词：教育学教学教育科学中国教育教育哲学教育理论实践教育学赫尔巴特教育学派《教育研究》社会主义教育

试论中国教育学的本土化

[期刊] 高等教育研究 [作者] 鲁洁

中国教育学经历了一个漫长的发展历史,自上一世纪末期西方教育学传入中国以来也已有百年的时间。在这百余年的过程中,我们的教育既有过全盘西化,也有过全盘苏化的经历。80年代以来,一方面中国的教育学随着教育事业和教育实践的发展,有了新的发展。但另一方面,在中国教育学的学术领域内,对来自国外的教育学的思潮、理论和各种科学成果,不作具体分析的简单移植,一种新的全盘西化现象也还存在。对于中国近百年的学术与文化发展历史所作的反思使得许多有识之士深深感到,包括教育学在内的各门人文科学和社会科学的本土化问题是关系到我国学术发展前途的一个十分重大的课题。

关键词：教育学研究本土化问题教育实践简单移植全盘西化教育事业学术文化教育传统实用主义教育世界学术

中国教育学百年(上)

[期刊] 教育研究 [作者] 瞿葆奎

本世纪中国的教育学在史册上即将画上句号。对作为学科或课程的中国教育学，试鉴察其史实，寻觅其逻辑。这“阴晴圆缺”的教育学百年，大致是旧中国近５０年，新中国近５０年。也许可以说有四次热潮；两度曲折，一小一大。试论其实然沿革，试论其应然求索，就教于同行，再...

关键词：教育学课程赫尔巴特师范学堂教育学说教育即生活克伯屈普通教育学京师大学堂师范教育教育世界

杜威研究与中国教育学

[期刊] 全球教育展望 [作者] 周勇

胡适、陶行知等邀请杜威访华以来,杜威研究先后出现诸多意义不一的范式,这些范式多是围绕杜威教育理论本身展开分析,忽视了杜威这个人及其理论形成方式。这个人曾长期考察十九世纪末、二十世纪初美国剧烈社会变迁,探索美国社会需要什么样的"新教育"。如果像杜威这个人学习,便应考察当代中国近三十年剧烈社会变迁,分析当代中国社会急需何种"新教育",进而生产中国教育学。

关键词：杜威研究社会变迁中国教育学

中国教育学百年(中)

[期刊] 教育研究 [作者] 瞿葆奎

第三阶段（１９４９—１９５６）１９４９年９月３０日，《人民日报》发表了中国人民政治协商会议第一届全体会议通过的《中国人民政治协商会议共同纲领》。《共同纲领》指出：“中华人民共和国的文化教育为新民主主义的，即民族的、科学的、大众的文化教育。”１０月１日...

关键词：教育学教学凯洛夫教育观点苏联教育教育理论人教社南致善《共同纲领》教育学研究教育学原理

现代学术转型与中国教育学的建立

[期刊] 高等教育研究 [作者] 孙元涛

随着中国高等教育走出"国子监",中国的现代学术体制也逐渐成型。中国教育学正是在现代学术转型的过程中,经历了从引进知识、理论,到建构课程,直至进入大学体制完成其"学科建制"的发展历程。中国教育学作为一门现代"学科"建立的过程,同时也是它与中国教育思想中断、与中国传统文化分裂的历史过程。

关键词：现代学术转型中国教育学学科建制

教育学的边界与中国教育学的构建

[期刊] 教育研究 [作者] 叶波

中国教育学的科学构建交织着“中国”与“教育科学”双重语境，既要彰显中国立场、视角、价值和方法，为建设教育强国提供理论支撑，又要在教育学科学化的历史自觉中，推动具有世界意义的教育学知识体系的科学构建。通过边界讨论回顾教育学科学化进程，教育学科学构建旨在追求知识与对象的一致性。以方法、逻辑经验和教育自身为尺度的教育学科学划界的失效，原因在于其科学标准的讨论是脱离教育现实的抽象。为此，中国教育学的构建，需要建立恰当的教育科学观。立足历史唯物主义的科学方法论，教育科学在理论知识对教育现实的切中与把握中获得内在规定性，从而在历史性与总体性的意义上，彰显“中国”对于教育学科学构建的意义。中国教育学的构建要在文明进程中定位历史方位，在新文明类型诞生中厘定根本任务，促进教育实践与新文明类型开启的中国社会实践同向而行。以人为文明核心，促使人与人关系从资本逻辑走向社会逻辑，推动外在文化之物转化为内在于人的文明状态，探寻人与人关系构建的联通点，成为中国教育学构建的基本议题。

关键词：中国教育学历史科学人类文明新形态社会关系教育现实

当代中国教育学研究:广义现象学的认识论透视

[期刊] 教育研究 [作者] 程从柱吴秋芬周采

当代中国教育学研究在多元化格局构成中总体上表现出广义现象学的认识论旨趣。广义现象学认识论,概略地说,就是以怀疑的知识态度和严格的科学精神,放弃前见观念和预设理论,实现对现象或事物本身的直观洞察与意义建构的一种认识论路线,是对传统本质主义认识论的否定和超越,直接导向了现代哲学在人学维度上的本体论重构,为教育学认识论转向提供了新路径。以广义现象学的多向度理论视域为认识论出发点,当代中国教育学研究呈现出多元化理论建构的生动景象。在不断拓展的广义现象学认识论意义上,教育学研究需要在个体教育学、文化教育学、生命教育学、生态教育学和实践教育学方面有新建树。

关键词：广义现象学教育学认识论本质主义

二十世纪中国教育现代化论纲

[期刊] 教育科学 [作者] 程少波

对于教育现代化而言,我们需要弄清楚的是影响教育现代化的因素和衡定教育现代化程度的因素。这两种因素既有联系,又存在显著差异,并且都是不可穷尽的。就笔者看来,前一类型的因素主要指的是教育外部的因素,也即社会的因素,如教育现代化的国际环境、政治结构、经济结构、文化背景、人口资源等等,这些因素影响着教育现代化的发生、发展以及整个过程,因而常常被作为教育现代化的界定性因素。后一类型的因素主要是指教育内部的因素,如教育的普及程度、教育经费的补给、教育价值观念、课程结构、教育管理水平、办学条件等等,它们从总体上标明了教育现代化的程度。这两类因素相互作用,相互影响,直接影响着教育现代化的速度与深度。弄清...

关键词：中国教育现代化教育传统世界教育史现代教育制度定性因素教育内部国际环境经济动因人口资源教育内容

在中国教育学指引下推进教育数字化

[期刊] 教育研究 [作者] 杨宗凯

中国教育学是反映教育新形态的新知识体系。习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调，教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。教育数字化是破解我国教育发展瓶颈问题的重要抓手，是中国教育学理论体系的重要支柱。(1)站在新起点，面临新机遇，需梳理教育数字化前期发展成果，把握教育数字化的基本思想和核心内涵，明确推进教育数字化的重点和难点，开拓以数字化引领教育强国建设的实践路径。

关键词：中国

建设高质量教育体系与中国教育学的知识供给

[期刊] 教育研究 [作者] 李政涛周颖

教育学理论贡献的核心是知识贡献。为建设高质量教育体系提供有效的知识供给,是中国教育学的时代使命与责任,也是自身知识增长的重大机遇。针对"缺本学科的知识"、"缺本土性的知识"、"缺本时代的知识"等中国教育学知识存在的困境与难题,为建设高质量教育体系提供"人本化"、"用得上"、"独特性"、"体系化"和"引领性"的高质量教育学知识,成为发挥"阐明教育事理"、"引领价值理念"、"反思现实问题"、"推动问题解决"、"融合学科视野"、"预测未来趋势"、"提升创新能力"和"表达中国话语"等具体功能的知识,是时代对中国教育学知识供给的新要求。

关键词：高质量教育体系中国教育学知识供给

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