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[期刊] 中国特殊教育
[作者]
姚茹
本研究采用孟万金教授主持研发的《中国中小学教师幸福感量表》对15个城市1442名中小学教师进行调查,从心理幸福感、职业幸福感、健康幸福感、社交幸福感、财务幸福感和环境幸福感六大维度系统全面地考察我国中小学教师幸福感现状。结果表明,中小学教师幸福感总体发展水平良好,六大维度得分由高到低依次为:职业幸福感、社交幸福感、环境幸福感、心理幸福感、健康幸福感和财务幸福感;高中教师幸福感得分显著低于小学和初中教师;男教师的职业幸福感得分显著低于女教师;班主任的幸福感得分显著低于非班主任;一级和二级职称教师幸福感得分显著低于高级职称教师;11～15年教龄教师幸福感得分显著低于0～5年、16～20年和20年以上教龄的教师;年收入5万以下教师的幸福感得分显著低于年收入5～10万和10万以上的教师。最后,提出了提高中小学教师幸福感水平的教育建议。
关键词：
中小学教师 幸福感 现状 教育建议
[期刊] 中国成人教育
[作者]
胡莹莹 王文静
拥有职业幸福感是教师做好教育教学工作的基础，是促进教师专业发展的动力，是教师师德焕发活力的源泉。本研究通过区域分层抽样，选取3类区域共27所学校的2062名中小学教师，从工作投入、工作满意度、职业倦怠和离职意向四个维度对教师职业幸福感状况进行调查研究。结果表明：当前，中小学教师职业幸福感整体而言处于较高水平，在工作投入、工作满意度两个维度上得分较高，在职业倦怠、离职意向两个维度上得分较低；中小学教师职业幸福感在不同组织层面（区域、学段、月收入、是否班主任）和个体层面（性别、年龄和发展阶段）因素上以及区域与学段、月收入与学段、月收入与教师发展阶段的交互作用上存在显著差异。在此基础上提出：提升中小学教师职业幸福感水平，需要落实相关减负政策，营造良好工作氛围，切实减轻教师负担；针对不同教师群体特点，开展分层分类幸福教师培训；找准教师发展阶段与收入平衡点，助力各阶段教师长足发展。
[期刊] 教育研究
[作者]
李广 盖阔
向往、追求、获得并享有职业幸福,既是教师专业发展的重要维度,也是教师职业生活的基本权利。持续推进教师职业幸福感提升,既是党和政府教师教育政策的价值取向与关注重点,也是国家、社会和家庭在尊师重教传统文化规约下的殷切期望,更是面向2035年教育现代化远景目标追求中教育研究领域里的重点热点。基于31个省市(包括22个省、5个自治区和4个直辖市)33 590名中小学教师的调查发现,我国中小学教师职业幸福感发展态势表现为,总体水平较高,横向静态维度不均衡,纵向动态发展曲折向上。教师职业幸福感,乐观中存在美好"隐忧",高尚中包含"想说爱你不容易",高幸福指数中有"点阵塌陷",价值追求中现"道德绑架",薪酬待遇含蓄诉求中暗示教育政策实施"衰减"。提高专业胜任力、塑造专业尊严、给予专业保障、强化专业地位、加强专业规约,是提升教师职业幸福感的战略举措。
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
张国礼 边玉芳 董奇
应用教学素养、工作压力、主观幸福感问卷对中小学教师1985人进行调查,探讨教学素养、工作压力、主观幸福感之间的关系。结果发现:教学素养与工作压力具有负相关,学生观、教学组织对工作压力具有显著预测作用;工作压力与主观幸福感具有负相关,职业因素、组织因素、自我因素、学生因素对主观幸福感具有显著预测作用;教学理念、教学技能一方面直接影响工作压力与主观幸福感,另一方面教学理念、教学技能通过工作压力间接影响主观幸福感。
[期刊] 教育研究
[作者]
刘永凤 谭菲
美国中小学教师入职教育以价值定位、目标设计、指导原则、内容结构、实践模式和评价体系为结构模块,形成较为完备的结构体系,为提升美国中小学教师的专业素养和中小学教育质量发挥了积极作用。其"入职教育的价值与目标","层级具化、逻辑展开、环环相扣的设计与实践思路","以促进教师专业发展为核心的评价体系"三大特征,可为改进、完善我国中小学教师入职教育提供启示与借鉴。
关键词：
美国 教师教育 初任教师 入职教育
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
张冲 孟万金
幸福感对青少年健康成长和发展具有重要意义,包含了学生发展的重要内涵,是评估学校教育质量的重要指标。本研究采用《中国中小学生幸福感通用量表》对八个城市5029名中小学生进行测量,从心理幸福感、学习幸福感、健康幸福感、社会幸福感和道德幸福感五大分量表科学、系统、全面地考察了中小学生幸福感的发展水平和特点。结果表明,中小学生综合幸福感总体发展水平良好,五个分量表得分由高到低依次为:道德幸福感、健康幸福感、社会幸福感、学习幸福感和心理幸福感;综合幸福感存在显著的年级差异、性别差异、城乡差异、班校干部差异和父母受教育水平差异,表现为低年级学生的综合幸福感得分显著高于高年级学生的得分,女生的综合幸福感得分显著高于男生得分,城市学生综合幸福感得分显著高于农村学生得分,担任班校干部的学生综合幸福感得分显著高于没有担任班校干部的学生得分,父母亲受教育水平高的学生得分显著高于父母亲受教育水平低的学生得分。最后,提出了提高中小学生综合幸福感水平的四条建议。
[期刊] 中国远程教育
[作者]
卓么措 罗江华
为了解青海省民族地区中小学教师教育技术能力的现状,本研究对青海省西宁市及51个县的122名学科任课教师进行了问卷调查。调查结果表明,受到落后的社会经济条件的限制,青海省民族地区中小学的信息技术基础设施建设滞后,教师应用信息技术教学的积极性不高,但随着教育信息化的全面展开,学校领导对提高教师教育技术能力的支持力度有所增加。
关键词：
青海省 民族地区 教师教育技术能力
[期刊] 中国成人教育
[作者]
陆波
本研究通过问卷和访谈的方式,调查了农村中小学教师在教师继续教育方面存在的现状,指出农村教师继续教育存在的主要问题,并提出了完善农村中小学教师继续教育的策略。
关键词：
农村教师 继续教育
[期刊] 教育科学
[作者]
朱宁波 刘丽娜
本研究主要采用问卷调查的方法,以辽宁省内十三个市的462名中小学教师为调查对象,结合2008年重新修订的《中小学教师职业道德规范》中涉及的教师应处理好的四种关系,从意识和行为两个维度对教师职业道德建设的现状进行调查,目的是为更好地促进《规范》的落实、提高师德建设的针对性和实效性提供事实依据。
关键词：
中小学教师 职业道德规范 意识与行为
[期刊] 教育发展研究
[作者]
童富勇 刘桂林
教师职业的专业化,要求教师具备与之相匹配的专业伦理。笔者通过对全国十多个省市中小学教师的调查发现,中小学教师专业伦理总体状况较好,但也存在一些问题。突出表现在:为学生服务的质量尚需提高;与同事的团结有待加强;与家长的合作欠深入、平等;不善于坚持专业判断;对社会(社区)没有尽专业之职责;对专业集体的责任履行不很充分。为此,本文建议要着力构建中小学教师专业伦理规范,注重一体化的中小学教师专业伦理教育,并加强中小学教师专业伦理修养方法教育。
关键词：
中小学教师 教师专业伦理
[期刊] 教育研究
[作者]
"全国中小学教师专业发展状况调查"项目组 丁钢 陈莲俊 孙玫璐
对全国9个省、直辖市、自治区各级各类中小学专任教师11190人进行调查,调查内容包括教师的一般信息、教学与评价、教师培训与专业发展、工作状况与学校管理四个方面。调查结果发现,教师性别比例趋向平衡,但城镇间差异显著;中青年教师占主体;教师资格基本达标,农村小学阶段存在通科教师;教师职称晋升与教龄密切相关。提升教师的入职资质和学历层次依然是改革发展的重心之一,要建立和规范教师教学工作量制度,采取针对性措施减轻教师工作压力;进一步厘清和优化教师的专业发展意识与教科研视野;采取相应措施进一步规范和推动教师教育信息技术的应用;关注教师一般教育能力和信念的增强,全面提升教师效能。
[期刊] 中国远程教育
[作者]
段连鑫
云南农村中小学教师对教育技术基础知识和教育技术应用效益的调查研究,具体涉及调查对象、基础知识和教育技术效果的调查和分析,并从加强学校教育技术硬件环境建设、加强教学资源建设、加大教师培训力度和开展教育技术应用研究的角度提出了自己的思考和工作建议。
关键词：
基础教育 教育技术 效益
[期刊] 教育科学
[作者]
薛海平 陈向明
2010年,北京大学中国教育财政科学研究所组织专家对我国中小学教师培训质量进行了大规模调查研究,研究结果显示当前我国中小学教师培训质量不容乐观,突出存在如下问题:不重视培训需求调查分析,内容脱离教师专业发展和教学实践的需要;培训方法主要以传统的集中讲授和听课评课为主,不能充分调动教师积极参与培训;培训师资资源缺乏优化,教师培训者队伍专业化程度不高;培训监督和评价主要停留在反应评估和学习结果评估层面,较少关注教师培训给学员行为改进带来的长远影响。
关键词：
教师培训 培训质量 调查研究
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
葛明荣 王晓静
本研究从我国东部某省份随机抽取了1400名义务教育阶段学校教师进行了幸福感问卷调查,结果发现,中小学班主任幸福感整体水平较高,在学段、性别、年龄、教龄、学历(学位)、优秀情况、职称、每周授课课时、每月收入方面存在显著差异,初中、男性、青年、本科学历、未被评为优秀、职称低、课时多、收入低的班主任幸福感较低。
[期刊] 中国远程教育
[作者]
孟召坤 兰国帅 徐梅丹 张一春
文章基于实证研究视域,从实际调研出发,分别从网络学习条件、网络学习目的、网络学习环境支持情况、网络学习效果和网络学习资源观五个维度,描述了新疆兵团中小学教师开展网络学习的现状,分析了教师在网络学习过程中存在的问题,并针对这些问题提出了相应的措施与建议:着力改善网络学习条件,提升教师网络学习体验;构建网络学习共同体,促进教师专业发展;持续开展信息技术能力培训,增强教师技术自信心;打造专业化进修资源库,为教师自主学习提供一站式进修平台;弘扬学习资源生态观,建立优质资源共享激励机制,助力教师自主网络学习。
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