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[期刊] 中国图书馆学报
[作者]
徐少同
知识管理标准反映了知识管理的实践与认知水平,并为相关活动提供指引。本文以中国、欧盟和澳大利亚的知识管理标准为研究对象,采用比较研究方法,分析它们在内容结构、制定目标、知识及知识管理定义、知识管理活动流程和框架模型等方面的特点,发现知识管理发展有五个共性特征:坚持科学规划和持续改进思路;以资产管理为发展方向;以业务目标为中心;须包含人员、文化、制度和技术等要素;引入资产评估和业务审计方法。针对中国知识管理标准的不足,提出三项建议:深入吸纳知识资产思想;强化与业务活动的集成;采用更加开放互动的方式进行后续完善。图5。表5。参考文献18。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
谷峪 李玉静
以英国、欧盟和澳大利亚为代表的发达国家和地区通过制定涵盖职业教育、学校教育、高等教育与成人培训等各种类型教育的资格框架体系,实现了各级各类教育的贯通和协调发展,促进了完善教育体系的建设及职业教育吸引力的提高。借鉴其经验,我国应把建立综合性的国家资格框架作为教育基本制度和现代职业教育体系建设的重点,在此基础上,努力推动学分制建设及其全面实施,从实践角度推进以终身教育为导向的现代职业教育体系建设。
关键词：
资格框架体系 英国 欧盟 澳大利亚
[期刊] 世界农业
[作者]
凌华 王凯
本文主要通过对中国与澳大利亚蔬菜产业链管理的具体组织模式和管理方法进行比较,并在比较的基础上加以分析,以求完善中国蔬菜产业链的管理模式,提高其管理效率。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
李玉静
近年来,为适应知识经济时代对人才职业素质提高的要求,以德国、欧盟、澳大利亚为代表的发达国家和地区对职教课程进行了改革。各国改革的出发点和动因存在一些差异,但在改革的具体目标和内容上呈现共同的趋势:重视培养学生适应劳动力市场变化的能力,强调提高课程的灵活性和适应性,把微观课程实施领域作为改革重点,这些对我国职教课程改革具有重要借鉴意义。
关键词：
职业教育 课程改革 德国 欧盟 澳大利亚
[期刊] 中国科技论坛
[作者]
乌云其其格
概述近年来美国、日本、欧盟及澳大利亚科技人力资源建设发展动态,探讨这些国家科技人才体制建设及政策发展的特点和一般趋势,指出我国应设立和完善与青年人才职业发展之需要相适应的资助和支持系统。
[期刊] 江西财经大学学报
[作者]
徐杰玲 史言信
中国已确立银行卡清算市场开放政策,相应地,在市场开放条件下如何对银行卡清算机构实施监管成为一个新的现实课题,其中,对交换费的监管是其重要组成部分。长期维持银行卡清算市场开放的美国、澳大利亚和欧盟自世纪之交起先后不同程度地实施了交换费规制。研究表明,这些国家和地区实施交换费规制的动因要么不合逻辑,要么是对微观经济活动的过度干预,要么实际上是服务于域内主权国家间支付和经济一体化的战略需要;并且,由于理论基础本身不坚实,实际效果也不理想。有鉴于此,在银行卡清算市场走向开放的大趋势下,中国监管机构应考虑逐步放松而不是强化对交换费的直接规制。
关键词：
双边市场 交换费规制 动因 评价
[期刊] 世界农业
[作者]
郭琰 肖琴 周振亚
把握国际农业支持政策最新变化趋势，对于中国农业支持政策的调整和制定具有重要借鉴意义。本文运用OECD政策评估体系，对比分析了发达经济体和新兴经济体的农业支持水平与支持政策结构变动。研究发现：(1)发达经济体农业支持总量投入相对稳定，同期中国农业支持总量迅速增加，但农业支持强度与发达经济体相比仍有一定差距。(2)在农业总支持结构中，生产者支持仍是样本经济体农业支持政策的主流趋势，农产品主要出口国由生产者支持转向消费者支持倾向显著。(3)从生产者支持结构看，生产者保护政策由价格支持向经营者直接补贴转变已成为全球发展的必然方向。在直接补贴方式上，新兴经济体倾向于与生产挂钩的农业投入品政策使用，发达经济体侧重农业环境保护相关脱钩政策使用，且脱钩政策具有农产品针对性、工具多样性特点。(4)从一般服务支持结构看，发达经济体较为注重对农业知识与创新、农业基础设施建设和维护以及农产品营销和推广的支持；新兴经济体巴西与之类似，农业知识与创新是其一般服务支持的重点；在中国，一般服务支持的大部分主要投向公共储备和基础设施。在此基础上，本文从加大农业支持力度、优化农业支持结构等方面对中国农业支持政策调整提出了相关建议。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
崔景茂
澳大利亚国家培训包将职业关键能力融入所有行业证书的要求中,确立了开展职业关键能力培养和考核鉴定的国家标准。中国注重职业关键能力培养,但是尚未形成国家标准,也没有融入到所有的行业要求中,仍然开展单独的职业关键能力培养与考核鉴定。澳大利亚的经验,对我国制定包含职业关键能力要求的岗位职业国家标准,推动职业关键能力培养具有借鉴意义。
[期刊] 林业科学
[作者]
阎洪
针对区域尺度气候分类系统不兼容所导致的气候匹配失准问题,首先假设中国和澳大利亚的气候分类系统具有兼容性,利用中国气候分类系统对两地进行气候区划,根据结果与现有气候区划的差异验证两国的气候分类系统是否具有不兼容性。结果表明两国的气候分类系统互不兼容,因而根据两国各自系统生成的气候区划不具有类比匹配的合理性。特别是在澳大利亚被视为温带的大部分地区在中国普遍被划为亚热带地区,是导致引种时冻害的原因之一。为克服系统不兼容所带来的问题,提取两国气候数据库中所共有的气候因子的栅格数据集成为一个以气候因子为属性的点阵数组,通过聚类分析形成具有15个气候类型的综合兼容的数值气候分类模型。各类型的气候因子平均值...
关键词：
外来树种 引种 气候分析 数值分类
[期刊] 职教论坛
[作者]
李丽
职业教育与培训体系作为一个承担着价值增值和赋予能力作用的服务性产业,社会要求它在协助澳大利亚成功进入信息经济社会的变革中发挥自己的基础性和前提性的作用。就是在这样的背景下,面对全球高度重视教师专业发展的现实,澳大利亚联邦政府为了顺应时代的要求,更为了增强本国人才的国际竞争力,联邦政府开始着手开发本国职教教师专业能力标准,以提升本国职业教育教师队伍专业化水平,进而全面改革职业教育并使之得到飞速发展。澳大利亚职业技术教育发展过程中所表现出的许多独具特色的成功经验是值得我国学习和借鉴的。
[期刊] 职教论坛
[作者]
许龙成
近年来,澳大利亚学徒制质量建设取得了重大成就,为其经济建设与社会进步提供了大批人力及智力支撑。然而,受工作性质、工业4.0、国际国内形势的影响,澳大利亚学徒制面临诸多困难。为了应对各种挑战,澳大利亚提出发展高等学徒制。教育机构学者与行业类专家对如何界定高等学徒制各抒己见,尽管并未得到一致结论,但高等学徒制特征逐渐趋同。在此基础上,提出高等学徒制培训标准,以保障其培养质量。我国职业教育现代学徒制试点已积累多年经验,然而如何保障学徒培训质量仍缺乏相应标准或质量框架。澳大利亚高等学徒制培训标准能够为我国职业教育现代学徒制发展提供诸多借鉴。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
何珊云
澳大利亚在教育改革过程中逐渐形成了从国家到地方完整的学生学业成就水平评价的管理与监控体系。本文以新南威尔士州为例,介绍了州层级的评价管理经验,以及教育改革背景下,澳大利亚的评价体系出现的新动向,以期为我国建立学生学业成就评价体系提供借鉴与参考。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
夏雪梅
澳大利亚建立国家学业质量标准的设计思路体现为从设立国家公民的统一形象出发,描述三类学习结果,形成对学生学习质量的系列性的预期,并监控整个学校系统。总的来说,澳大利亚的学业质量标准体现了一种建构超越于学科之上的普适能力架构的设计思路,其质量标准的特点为侧重能力、兴趣维度,而弱化知识维度。澳大利亚的年度描述、内容描述和成就标准的一致性较强,但年度描述与成就标准的区分不清晰。成就标准的等级与现有的评价、报告的关联性还在发展过程中。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
汪霞 钱小龙
澳大利亚自20世纪90年代开始对教师教育课程标准进行持续的改革,从最初的入职教师能力框架到首次建立全国教师专业标准框架,再到大体形成全国教师教育认证制度,并经过多次修订于2010年颁发了完整的全国教师专业标准,从而最终形成比较完善的教师教育认证机制和教师教育课程体系。最新的全国教师专业标准以其更加明确具体的标准结构和内容、充分体现教师专业发展阶段性和持续性的评价方式、从以过程为导向转为以结果为导向的认证要求,体现了澳大利亚教师教育课程标准更加开放灵活的发展理念,反映出国际教师教育改革的共同趋势和澳大利亚教师教育改革的鲜明特色。
关键词：
澳大利亚 教师教育 课程标准
[期刊] 全球教育展望
[作者]
沈伟 孙天慈
培养合格教师是澳大利亚优质教师计划的重要组成部分。《澳大利亚教师专业标准》的出台打破了以往各州分而治之的教师教育系统,促成了合格教师的统一形象和州际流动。联邦与州政府通过共享教师教育的标准,形成共治结构。但现行的大学为主体的教师教育结构导致好的政策理念未得到有效推行。以新南威尔士州为例,新州教育标准局主导了国家教师专业标准的落地,避免了国家政策的水土不服,却未解决教师教育结构中权责分离所导致的问题。标准导向的问责以外在规约取代内在支持,制约了实践导向的教师培养,对教师自主性和学校积极性产生了双重冲击。标准化管理下有限开放的教师教育市场,传达了公共部门改革的价值理念,未能实现职前教师教育的结构性转型。基于此,本研究对教师专业性、教师教育结构、教师教育质量保障的关系进行了反思。
关键词：
合格教师 认定 培养 标准 问责
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