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[期刊] 职教论坛
[作者]
陈传韵 石伟平
我国已初步建立了现代职业教育体系，但目前还未以宏观的标准和制度引领人才培养的规范化，课程与教学等具体领域的标准指导还停留在推荐执行层次。《示范核心课程指南》是日本高等职业教育办学的指导标准及纲领性文件，对日本职业教育体系建设发挥了重要的作用。通过对《示范核心课程指南》的解析，发现其特征主要体现在：育人目标基于能力本位与分级进阶、课程理念坚持本土特色与国际接轨并进、课程设计实现纵向贯通与横向融通、课程实施依托PDCA循环质量保障体系。结合《示范核心课程指南》的经验，未来我国专本衔接课程应建立一体化的课程标准体系，服务学生生涯发展“立交桥”；遵循技能型人才成长规律，实现课程内容紧密有序衔接；聚焦技能型人才培养实效，完善课程实施与质量保障机制。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
李宁 夏妍春 何亚飞 蔡捷 张骜
作为一项人才培养模式,"中本贯通"是我国构建现代职业教育体系的一项有益探索,对提升技术技能型人才培养质量意义重大。本文介绍了我校机械工程中本贯通试点专业以"核心课程"为主的一体化课程体系建设与课程衔接模式的研究与实践工作,并总结了实现中本贯通课程衔接的技术路径与实践经验,为其他中本贯通培养模式的改革提供可借鉴的经验和依据。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
张家寰
本文针对当前中高职衔接的问题,提出了构建整体职业教育人才培养体系的思路,设计一体化课程结构,实现中高职有机衔接,优化高技能人才培养途径。
[期刊] 中国成人教育
[作者]
檀祝平
高职院校应该和对接本科院校共同制定"专接本"人才培养方案,开发并实施一体化实践导向课程体系,改变课程分立的现状,既满足学生学历提升,更能贯彻高职教育层次拓展延伸的终身教育需求,为构建现代职业教育体系做出积极的探索。
关键词：
“专接本” 实践导向 课程体系 课程开发
[期刊] 教育与职业
[作者]
蔡丽巍
中高职衔接是建设现代职业教育体系的重大举措。文章首先指出了中高职衔接一体化课程体系建设需要解决的问题:课程体系的目标定位问题、课程体系的内容选取问题、课程体系的组织问题、课程体系的评价问题,然后论述了中高职衔接一体化课程体系的开发原则及总体思路,以及中高职衔接一体化课程体系的开发实践,最后提出了中高职衔接一体化课程体系有效实施的保障措施。
关键词：
中高职衔接 一体化课程体系 开发与实践
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
张英 王东群
本文在分析中高职机电一体化技术专业课程衔接的核心概念的基础上,探讨课程衔接实质,构建中高职机电一体化技术专业显性课程内容衔接的框架图,及中高职机电一体化技术专业课程衔接的实施策略。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
邓桂萍 宋烨
课程衔接是实现中高职衔接的落脚点。针对当前中高职课程衔接主要存在的问题,从中高职电子类专业毕业生所从事或将来可能从事的相关工作岗位出发,理清典型工作任务,使中高职电子专业培养规格更加明晰,基于工作过程系统化对中高职衔接电子类专业课程进行一体化设计。
[期刊] 职教论坛
[作者]
檀祝平
在分析专科"高分子材料应用技术专业"和本科"功能材料"专业课程现状的基础上,指出一体化课程体系是解决高职与应用本科衔接存在问题的有效路径,办学定位的趋同、培养目标的一致性、相应的职业教育课程标准、有效的运行措施是实现高职与应用本科衔接课程一体化体系构建和实践的关键因素。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
刘子贵
本文对机电一体化技术专业中、高职的公共基础课、专业基础课、专业核心课和专业(技能)方向课程模块的设置与衔接进行了深入的探索与研究,对其他工科专业的中、高职课程衔接的具有重要的借鉴价值。
关键词：
机电一体化技术 课程 衔接 中高职
[期刊] 教育与职业
[作者]
史丽晶 林映巡 韩江萍
课程衔接是中高职一体化人才培养的实质与核心，是实现中高职教育协调发展的关键。中高职课程组织衔接的关键作用，可以从垂直组织、水平组织两个组织方向和学科的内在逻辑、学习者的心理发展顺序与职业能力发展逻辑三条基本逻辑来深入理解。以学前教育专业为例，发现中高职课程组织衔接面临培养目标定位不明确、专业课程设置存在断层现象、协商机制尚未健全等现实困境。对此，应从培养目标的清晰定位、课程设置的统筹规划和衔接机制的有效构建三个方面着力，探索中高职一体化课程组织衔接的有效路径。
[期刊] 经济师
[作者]
方娥
课程衔接是中高职衔接的实质与核心。文章以《建筑结构基础与平法识图》为例,从"横向内容协同、竖向能力递进"为课程衔接目标,从课程培养目标、课程模块设计、教学实施设计、教学评价设计四个方面进行分析,为《建筑结构基础与平法识图》课程实现中高职衔接提出了相关建议。
[期刊] 比较教育研究
[作者]
陆素菊
20世纪90年代末以来,日本把推进中高等(技术)教育的衔接与贯通,作为教育普及化背景下满足学生多样性发展需要的重要举措。形成的经验有:与教育普及化相适应实施多样化教育;实施不同阶段和不同类型教育的衔接与贯通;重视学生的个性化发展;促进多样性学生与多样性学校的自由选择;在学校教育贯穿职业体验和职业见习;重视学校教育与职业世界的衔接;在学分互认、大学开放、转入学、协商会等环节建立相应的制度和机制。
关键词：
中高职衔接 教育多样化 日本
[期刊] 职教论坛
[作者]
周嘉禾 潘雪涛
文章以常州工学院和五所合作中职校开展"中职与普通本科‘3+4’分段培养"项目为例,从人才培养方案制定、课程体系及标准设计、教学组织实施、校企合作推动、师资队伍建设等方面介绍了近五年来"3+4"项目探索与实践的经验。围绕中本衔接一体化的建设目标,对目前该项目实施过程中出现的问题进行深入的思考,寻求解决途径,促进人才培养质量的提高。
关键词：
中本衔接 一体化 “3+4”分段培养
[期刊] 职业技术教育
[作者]
邢江勇
中高职教育衔接的核心是课程的衔接,在职业教育体系内,统筹考虑"对口招生"中高职教育"3+3"衔接模式下的课程体系,整体设计中、高职应用电子技术专业一体化课程体系,突出中高职公共基础课程模块、职业基本能力课程模块、职业核心能力课程模块、职业能力拓展课程模块、职业综合实践课程模块,以及职业资格证书与技能鉴定的衔接,避免教育资源和智力资源浪费,促进人才培养递进衔接。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
沈晓敏 何平
社会科是学校课程中与理科并重的一门课程领域,它包含历史、地理、政治经济、思想品德、品德与社会、社会等学科。它的任务是帮助学生认识社会生活的本质和社会发展的规律,培养能适应社会、参与社会并推进社会更好地发展的公民素养。为了解决社会科中各科目(领域)之间、各年段之间存在的相互割裂、重复、缺乏有机衔接的问题,并使社会科适应社会对未来公民素质的新要求,我国有必要开展对社会科课程的整体研究,以推动我国社会科课程的一体化。美国社会科在课程一体化方面的研究和实践给我们很重要的启示。
关键词：
社会科 课程一体化 美国社会科
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