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[期刊] 全球教育展望
[作者]
蔡宝来
丽塔·雷(Rita Ray),系英国曼彻斯特大学教育学院教授。长期从事小学教育和教师培训方面的研究,现为中英甘肃基础教育项目专家,主要负责小学教师的培训与提高。由她负责(英方)的"小学教育专业硕士班"子项目已经全面启动。2003年2月8日-3月10日,本人作为项目组成员前往英国接受为期一月的培训。这次对话是在英国期间对丽塔·雷教授的一次专访。主要是从综合课程改革的角度,围绕英国正在进行的跨课程联结课程改革进行的。
[期刊] 中国高教研究
[作者]
缪学超 胡玲
课程变革是大学深度参与全球可持续发展议程的体现，联合国教科文组织呼吁各国在2025年前将可持续发展教育纳入各级教育系统的核心课程。英国是较早通过大学课程开展可持续发展教育的国家，其中曼彻斯特大学在办学定位上将“社会责任”与“教学”“科研”并重，着力通过课程行动推进可持续发展教育。对于如何将可持续发展目标嵌入课程体系，曼彻斯特大学进行了积极的探索。在课程设置方面，开设了可持续发展慕课、可持续发展专业课程和跨学科可持续发展课程；在课程内容方面，将可持续发展目标中的主题内容融入多个学科；在课程教学方面，采用了混合式教学并重视探究式学习。曼彻斯特大学将可持续发展目标嵌入课程的策略，能够在发挥课程对推进可持续发展目标的作用、因地制宜地将可持续发展目标嵌入课程以及建立相应的保障机制方面为我国提供启示。
[期刊] 比较教育研究
[作者]
郝世文
问责在过去的二三十年中成为诸多国家高等教育改革的热点问题。问责就是向他人报告、解释、证明及回答资源的使用方式和效果问题的义务。英国高等教育问责以政治性问责为主,而强化内部问责是英国高等教育问责未来发展的方向。以曼彻斯特大学内部问责实践为视角,可以看出英国高等教育内部问责体系的一些共同特点。
关键词：
英国 高等教育 问责 内部问责
[期刊] 全球教育展望
[作者]
高振宇
行动研究与课程实施关系密切,但它认为课程实施只是一种幻象,教师并非在执行课程,而在解释课程。在此过程中产生的阻抗,也绝非是教师的消极反应,而是主动的自我防御,它可作为教师学习新知识的重要跳板。行动研究历来重视实践甚于理论,在过去它对于自身的理论建树只有很少的作为,但近来许多学者都致力于将各种理论话语引入到行动研究之中,并在《教育行动研究》杂志上开辟"理论资源"专栏,使行动研究不再只是一种简单的方法论,而成为一类举足轻重的教育思潮。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
张文军
艾利斯(Arthur K.Ellis)教授是美国西雅图太平洋大学的国际课程研究中心主任。他曾在中小学任教,并曾在明尼苏达大学任教育学教授。他是美国政府教育顾问,曾经承担几个州的教育委员会的政策咨询工作。多年来在俄罗斯、西班牙等国家开展课程研究和比较工作。他独立完成及合著的著作有18部,并发表过许多论文。代表作有:《小学社会科教学(再版七次)》,《教育革新研究(再版三次)》,《教学与评价一体化:反思性课堂》,《课程理论及其实践范例》等。他曾经参与小学《探索者之旅》这一综合课程的教科书和教学用书的编写。2004年12月,艾利斯教授应邀在浙江大学教育学院做学术讲座并接受了本次专访。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
钟启泉
本访谈约请日本目白大学多田孝志(Takashi Tada)教授以"场景式教学"为中心,探讨全球化时代教学方式的变革趋势。本访谈录着重分析了"场景式教学"的时代背景、概念界定、基本特点、理论基础。以及实施过程中的若干课题。
关键词：
全球化时代 场景式教学 自组织化论
[期刊] 全球教育展望
[作者]
冯国平
琳·戴维斯(Lynn Davies)是英国伯明翰大学教育学院国际教育教授,"国际教育与研究中心"主任,英国国际与比较教育协会上一任会长,2003—04年度主席,英国文化协会资深顾问。她曾在毛里求斯、马来西亚和英国,在小学、中学和大学教书。其教学、研究和咨询兴趣是国际教育管理,尤其关注民主、公民、性别和人权,以及教育如何促进冲突解决、促进和平。她的近期研究涉及科索沃、波斯尼亚、巴勒斯坦、马拉维和冈比亚等国家和地区。近期著作包括《教育与冲突:复杂性和混乱》、《发展中国家学校管理和有效学校》、《欧洲民主项目:欧洲学生民主回顾》。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
尚金兰 冯加渔
罗彻斯特会议的召开,北美课程领域开始了由"课程开发范式"到"课程理解范式"的范式转型。会议至今已有40余年,课程领域概念重建已发展到新的阶段。当年会议的主要组织者威廉·派纳教授对课程概念重建的历史、现状与未来问题接受了访谈。通过本次访谈,以期能对我国课程与教学改革提供一点启示。
关键词：
课程研究 概念重建 泰勒原理 自传
[期刊] 全球教育展望
[作者]
沈伟 曲琳
我国新一轮高中课程改革历时八年有余,经历了理想与实践的碰撞。在回答两者落差问题之前,需对课程改革理念的由来、所持的价值、所处的社会环境、所遭遇的实践问题进行系统反思。鉴于我国高中教育所处的阶段,其定位应融合内在价值与工具价值,课程结构需一以贯之的服务于学生的多元发展。在未来的高中课程改革中,需借助专门的研究,进一步改进课程目标、课程内容和保障机制。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
胡惠闵 周坤亮
我国普通高中课程改革面临着一系列问题和挑战,离开了高中教育改革的前提性、根本性问题的求解,任何就事论事地探讨课程改革的设问和回答,都是无解的。我国普通高中教育发展正处于十字路口,高中教育是大众基础教育还是精英高中教育,是奠定每一个学生人格和学力发展的基础还是热衷发现和培养拔尖人才是不容回避的问题;高中课程建设的一系列基础研究已刻不容缓,特别是应更加关注对课程标准、学科建制、教师能量的研究;高中课程改革问题的研究应与教师教育问题的研究捆绑在一起,展开持之以恒的系统研究,而儿童学研究、教师学研究、教材学研究是教师教育的生命线。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
张光陆
以复杂性理论为基础的新课程概念不同于传统的具有新教文化色彩的课程概念,具有丰富性、循环性以及探究性等特征。此种类型的课程的实施需要具有丰富的想象力、一种游戏精神以及开放的态度。此种课程理论必将给予我们看待教与学新的深刻洞察力。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
钟启泉
本文归纳了日本新颁布的《学习指导要领》的要点及其实施的基本课题。日本新课程改革传承了培育"生存能力"的教育理念,力图通过中小学课时的增加、小学英语科的引进、各学科被削减的教学内容的恢复,倡导"习得"、"活用"、"探究"的学习活动,以及突出"国语能力"的跨学科培养,旨在形成每一个儿童的"扎实学力"。这是日本近30年来最大的一次课程改革。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
唐晓菁 裴新宁
本文以对话交流的形式,介绍哈伊西瓦赫教授对"科学沟通"这一研究性视角与实践方案的思考。哈伊西瓦赫教授认为,科学沟通作为一种社会性活动,是一种对话、分享和价值、情感的认同;其表现形式和内容也根据受众的不同而发生变化。为此,我们不能对这类活动进行简单化的"评估",而有必要将之看作为一种过程,并致力于培养具备适应差异性情景、有沟通能力的科学阐释者——科普人员。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
王晶莹
李德曼(Norman G.Lederman)教授是伊利诺理工大学数学和科学教育学系的主席,全美科学教学研究联合会(NARST)和科学教师教育联合会(AETS)的前任主席,也是全美科学教师教育协会(NSTA)的主管。并且是《学校科学和数学》杂志的主编。他曾教授中学科学教师的全科课程,指导教师的实习,并且曾在中学教授10年的生物。李德曼教授以其对学生和教师科学本质概念发展的研究而闻名,他也从事教师职前和在职的学科知识和教学法知识的研究,包括教学内容知识,教师的信念等方面。他创作和编辑了7本书籍,参加了15本书的编写工作,在专业杂志上发表150多篇文章,在世界各地的专业会议做报告400多场。笔者利用...
关键词：
科学教育 科学本质观 科学探究
[期刊] 全球教育展望
[作者]
周文叶 兰璇
批判教育学将教育置于文化、政治、经济和权力这些更本源的问题框架之中,探究教育的功能,思考课程的实质。它不断地追问:"谁的知识?""重点学校对贫困生意味着什么?""现行教育政策是否对不同种族、不同阶层、不同性别的人群都是公平的?""谁在其中受益了?"……它为教育改革提供了一面自我观察和反思的镜子。
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