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[期刊] 教育研究
[作者]
顾明远
教育改革的核心是课程。因为任何新的教育理念总是要落实到课程上,然后影响到学生。纵观20世纪的几次教育改革,都是以课程为核心展开的。进入21世纪,人类面对种种新问题,再一次提出教育改革的必要性。改革的核心依然是课程。我国为了推进素质教育,培养具有高尚品德、创新精神和实践经验的新世纪人才,在20世纪末就酝酿课程改革,至今已有17年的时间。课程改革之
关键词：
课程观 实践转化
[期刊] 全球教育展望
[作者]
佐藤学 钟启泉
一范式的转换课程研究在1970年代至1980年代经历了范式的巨大转换。这种转换大体表现为,从行为科学为基础的量化研究转向文化人类学、认知心理学和艺术评论等以新人文社会科学为基础的质性研究。基于行为科学的课程研究拥有社会技术学的性质,它的基础是"技术理性主义"(technical rationality),
[期刊] 教育发展研究
[作者]
段冰
拥有多元化、开放性和动态性的课程观是教师专业成长的重要前提。教师在课程目标、课程类型、课程内容以及课程实践等方面的认知和行为缺陷,会导致教师课程观的诸多局限。只有突破"实用主张"的课程价值观、"公共视野"的课程文化观、"工具理性"的课程知识观以及"技术主义"的课程教学观,构建起基于"文化-个人"观取向的课程观,教师才能真正实现基于课程发展视域的专业成长。
关键词：
教师专业发展 课程观
[期刊] 全球教育展望
[作者]
刘万海
课程研究范式的转换不仅催生了新的课程话语系统与研究方法论,同时也带来课程研究视域的适应性调整,即从课程研究转向教师研究。教师因而在课程改革中被赋予更多的期望,然而衍生于传统课程系统的教师文化严重阻滞其实践创新。只有在传统更新中重建教师文化,才能彻底解放教师进而激发课程应有的生命活力。在当前新课程背景下,教师文化要实现由适应型文化走向创生型文化的改造。
[期刊] 中国高教研究
[作者]
王伦
教育改革的不断深化对教师人才质量提出了新的要求。教师人才质量包括“人才”的质量和“教师”的质量两个方面的要求。提高教师教育质量,促进教师人才质量的不断提高,关键是推行教师教育课程改革。其基本思路是:坚持为教师专业化发展服务、为基础教育服务,重构教师教育的理论性课程体系和实践性课程体系。为保证改革后的教师教育课程方案的有效实施,需要采取各种措施,提供实施课程方案所需要的基本条件。
关键词：
教师教育 教师质量 课程体系
[期刊] 全球教育展望
[作者]
陈志红
本文从中学政治教师人力课程资源运用的意义、内容、特点、运用的主要方法与注意问题等方面。论述了怎样用好中学政治教师的人力课程资源。为开发校本课程资源,实施新课程。进一步提高思想政治课的信度和效度服务,并为怎样运用政治教师人力课程资源提供一定的经验和方法。
关键词：
课程 中学政治教师 人力课程资源
[期刊] 教育研究
[作者]
李东
随着我国课程和教学改革的深化,有些问题如怎样构建有中国特色的现代课程与教学论体系,怎样解决基础教育课程与教学改革实践中遇到的新矛盾与新问题,怎样更好把握中国课程与教学未来发展的方向等,日益受到大家的关注。教育理论工作者和实践工作者都期望着中国的课
[期刊] 外国经济与管理
[作者]
罗珉
组织理论认知观认为,组织决策和组织治理的主要挑战源于诱因、认知、心智模式的安排和共享认知机制的设计。本文详细、深入地探讨了组织理论认知观的核心概念、基本假设和理论思路等问题。
关键词：
组织理论 认知观 心智模式 认知架构
[期刊] 教育研究
[作者]
桂胜
[期刊] 全球教育展望
[作者]
赵冬臣 马云鹏
TEDS-M是国际教育成就评价协会发起和组织的教师教育领域内的首次大型国际比较研究。它从教师教育政策、教师教育实践和教师教育成效三个层面对不同国家和地区的中小学数学教师职前教育进行比较。它以实证主义为基础,以系统论为指导,以比较为研究方式,这种方法论对我国教师教育研究和实践具有一定的借鉴意义。
[期刊] 教育研究
[作者]
林正范 贾群生
20世纪,课程论和教学论得到了巨大发展,同时也暴露出实践品性不足的倾向。这种倾向既是课程与教学论发展的一个阶段性标志,也为课程与教学论的进一步发展提供了空间。近年来,课程与教学论的整合研究越来越受到重视,这为增强课程与教学论的实践品性提供了新的思路,也为教师行为研究提供了新的理论基础。教师行为研究是一项实践性比较强的研究,成为课程与教学论整合的一个重要途径,为课程与教学论的发展开辟了一个新的研究方向。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
刘红霞 王彦飞 曾先锋
高职课程在兼具理性卷入和多因素复杂性的变革实践中,往往较多关注"技术"和"理性"等元素而忽视教师情绪的非理性因素。课程变革是关乎"人"的情感性事业,教师情绪与课程变革实效密切相关。基于教师情绪理论视角,本文以道德文化、制度规范以及专业系统维度为分析框架,采用质性研究范式对A高职院校"课程项目化"改革实然场域中的教师情绪体验及影响因素进行"深描"。研究发现教师情绪是变革情景的自然伴生物,而且在教师评价变革情景与专业身份认同关系张力基础上呈现出动态变化的复杂性样态。高职院校课程变革中的教师关注,其情绪维度亟待
关键词：
高职课程 项目化改革 教师情绪 质性研究
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