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[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
邰康锋 任江维 门亚玲
自职业教育定位类型教育以来,打通职业教育学历上升通道势在必行。各地各校在举办职业教育本科专业方面亦进行了大量探索实践,高职院校对接应用型本科院校开展联合举办本科专业,培养本科学生,为职业教育本科改革提供了有益思路。专业培养方案作为人才培养工作的基本依据,必须厘清制订的逻辑起点、逻辑终点、逻辑中介及实践策略,从而保证人才培养质量。
[期刊] 教育与职业
[作者]
加鹏飞 高婷婷 梁伟豪
“中高本”职业教育贯通培养是职业院校贯彻落实国家职业教育政策的实践探索，是帮助职业院校学生提高职业素质以及就业竞争力的积极尝试。基于“中高本”职业教育贯通培养“三坚持”“两提升”的内在逻辑，分析“中高本”职业教育贯通培养存在政策机制失范、多元主体协同失调、招考评价失准、课程体系衔接失序四个方面的现实困境，进而提出“中高本”职业教育贯通培养优化策略，即建立明晰的政策框架、搭建政校企互联平台、创建统一的招考评价机制、构建一体化课程体系。
关键词：
“中高本”贯通培养 逻辑 困境 策略
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
汪治
针对教育部《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》,从全面性与完整性,规范性与严肃性,灵活性与选择性的时代新要求等角度进行了研读。指出职业院校制订专业人才培养方案,在遵循《指导意见》的指导思想、制订原则及要求的基础上,其内涵需要体现职业教育独有的类型特点,展现职业教育特色,并提出院校设计人才培养方案的基本理念和思路,以及科学制订与实施整体的有效策略。
[期刊] 职教论坛
[作者]
柯婧秋 石伟平
"高本贯通"是构建现代职业教育体系的创新之举。其政策逻辑是深化推进现代职业教育体系建设,完善"二元支撑"人才培养体系;充分发挥职业教育两大功能;继续推进部分普通高校向应用型高校转型,推动人才培养支撑产业需求。然而,由于"高本贯通"牵扯多元利益相关方,且新兴政策缺乏既有改革经验的借鉴,政策内在价值与效度的最大化实现将面临四个关键问题:贯通专业的选择、培养目标的定位、课程的一体化设计、双方地位博弈。鉴于此,有必要在实践起点、实践依据和实践保障三个路径层面强化理性实践。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
董绿英 王浩澂
制订人才培养方案是实施人才培养的重要环节,高职人才培养方案的制订应树立工作过程为导向的理念,制订流程包括:社会调研,专业委员会研讨,典型工作任务分析,构建课程体系。柳州职业技术学院在物流管理专业人才培养方案制订过程中,面向物流企业基层管理岗位群定位培养目标,根据各岗位及流程的要求确定培养规格,从专业能力、方法能力、社会能力三个方面构建物流岗位职业能力体系,并以汽车工业物流为主线构建课程体系。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
万军
中高职贯通培养模式是职业教育人才培养模式的改革与创新，其独特性与创新性体现在人才培养方案之中。专业人才培养方案具有制度属性，中职学校与高职院校作为制度的行动者，在人才培养方案的制定过程中，由于双方地位与权力的不对等，以及信息的不完全与不对称，阻碍了教学计划的一体化设计以及课程内容的有效整合，而制度形成的＂路径依赖＂则加剧了这一现象的存在。为减少对学生利益的侵害，预防行动者的合谋而产生无效率的制度，政府要在专业人才培养方案制定过程中发挥重要作用。
关键词：
中高职贯通 人才培养方案 制度分析
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
念潮旭
"3+4"中本贯通培养作为一种新的人才培养模式,是现代职业教育发展的有益探索和实践创新。福建省提出开展"3+4"中本贯通培养试点,对于推动职业教育和普通教育双向沟通,提高职业教育现代化水平,构建特色现代职业教育体系,服务新时代新福建建设具有重要的意义。作为一种改革,必须认真审视和重视其面临的实践矛盾,以理性路径化解实践障碍,推动政策有效实施。
关键词：
“3+4”中本贯通 人才培养 职业教育
[期刊] 科技管理研究
[作者]
蒲明玥
学前教育作为教育工作开启的第一阶段,对学生发展具有至关重要的决定性意义,世全球范围内学前教育高质量建构的探索浪潮不断涌现。在此背景下,我国教育部门连同多领域国家机关对学前教育人才培养模式进行新部署,确立"1+x证书制度"培养模式。由李晓艳编著、中国书籍出版社出版的《学前教育专业人才培养的理论与实践》一书,基于幼儿教师的教学工作内容与目标,对其相关的职业能力建构培育理念方式进行综合介绍,全面阐述学前教育人才培养的优质理念与先验经验。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
高利兵 肖丙生
中等职业学校制订专业人才培养方案是落实立德树人根本任务、落地国家专业教学标准、落细人才质量保障机制的需要。要坚持育人为本、把握方向性,落实标准、确保规范性,立足校情、创新本土性,校企研发、增强协同性,书证融通、揉入灵活性,持续改进、保持动态性。在路径上,加强组织领导和团队建设是根本保证,促进价值认同和观念变革是行动先导,坚持统筹规划和程序规范是基本前提,严格梳理要素和落实要求是核心环节,体现弹性灵活和特色创新是活力体现,做好实施评价和持续改进是长效机制。
[期刊] 职教论坛
[作者]
冯雪姣 雷建龙
以湖北省中高职衔接贯通的３种人才培养模式为案例，解读了３种模式的内涵，分析了＂３＋３＂模式＂技能导向，考试选才，普遍适用＂；＂３＋２＂模式＂两校协同，两段衔接，两层‘直通’＂，五年一贯制＂一个主体，一贯五年，一体化运转＂的特点与优势，在对三种贯通式人才培养模式存在的问题进行归纳的基础上，从提升衔接贯通效率的角度，提出了根据岗位职业能力要求合理选择贯通模式，根据模式的不同合理设置课程，合理规划布局衔接的专业，严格论证审核衔接模式与试点专业等四个方面的建议。
[期刊] 教育与职业
[作者]
宋静
高师学前教育师资培养过程中"重理论、轻实践"的倾向,根源于早期高师办学定位造成的思维惯性。在新的历史时期,旧有人才培养模式受到挑战,教育现场更需要"上手快""理论与实践并重"的复合人才,高师学前教育应对新的历史挑战唯有加强与用人单位的合作,建构"实践导向"的课程体系和与用人单位联合培养的管理机制,才有助于培育振兴我国学前教育的师资力量。
关键词：
高师 学前教育专业 实践性 课程
[期刊] 教育发展研究
[作者]
朱建柳
目前,中高职贯通人才培养作为现代职业教育体系构建的一种模式受到社会各界愈来愈多的关注,本文基于课程衔接视角设计了中高职衔接课程体系的框架,以上海交通职业技术学院汽车服务与营销专业为试点进行了人才培养设计与实践,并进行了相关反思。
关键词：
课程衔接 中高职贯通 设计框架 实践探索
[期刊] 教育与职业
[作者]
夏建国 赵军
随着我国职业教育改革顶层设计的完成，职业教育发展、关注和研究的重心应转向中观和微观层面参与体系建构的相关行动者。＂中本贯通＂作为体系建构的一种模式，其相关行动者即本科院校和职业学校之间在类型、人才培养目标和课程教学层面都客观存在着冲突。文章在明晰冲突的基础上，提出中本贯通实践中应建立本科院校转型与职业学校质量提升互动机制，发挥主体优势与延续技术技能传统，注重教育的整体性与技术素养生成的阶段性，遵循认知规律与学习实践的情境导向性。
关键词：
职业教育体系 结构 建构 中本贯通
[期刊] 职业技术教育
[作者]
王琴
上海中高职贯通培养模式以经济社会需求为切入点,严格遴选学校和专业,制定一体化培养方案,注重贯通专业的课程开发、教学模式改革并严格学生管理,贯通培养制度实施顺利。但这一培养模式也为师资培养、学生学习动机激励以及学校管理等方面带来了新的问题。建议了解分析学生需求,规划好贯通专业;强化教学管理,实施多维度开放式教学评价;创新教科研形式,提高教师素质。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
屈璐
中高职贯通一体化人才培养具有深厚的政策发展基础和价值意蕴，在改革实践过程中，呈现出诸多具有区域特点的贯通培养模式。四川省中高职贯通培养以政策制度高位统领，紧扣区域产业发展需求，形成了分段贯通制为主、五年一贯制为辅的主体形式，呈现出试点推行、市州主责、院校主体、动态调整的主要特点。在区域实践探索中，成都市统筹城乡职业教育“3+N”集团化办学，以一、二、三产业的高职院校为龙头，开展整体托管和专业领办工作，打通了市域内中职、高职、本科衔接的绿色通道。反观区域职业教育中高职贯通一体化人才培养的改革成效与问题，建议通过树立中高职一体化育人理念、明确省域中高职贯通一体化规划布局、建立系统化“开发—应用—评价”机制，从根本上实现区域一体化推进。
关键词：
一体化人才培养 中高职贯通 区域职业教育
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