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[期刊] 比较教育研究
[作者]
王晨
本文简单回顾自由教育的起源和演变之后,对赫钦斯自由教育思想的价值、目的、内容和实施等几个方面进行了叙述和分析,并评价了其历史地位和作用。
关键词：
赫钦斯 自由教育 思想
[期刊] 清华大学教育研究
[作者]
王晓华
自科学革命以来 ,自由教育和通识教育作为人文教育的代名词 ,在大学教育范畴之内 ,就一直处于与科学教育、实用教育和职业教育相对立、抗争的地位。这也使人类陷入一种思维的怪圈 ,即局限于在自由教育与职业教育之间作出非此即彼的选择和取舍 ,从而导致一种极端的二元思维模式的出现。更进一步地讲 ,这种思维模式导致人类对大学功能和社会定位的争论。纽曼认为自由教育与职业教育二者之间是可以实现融合和共处的 ,这种共处是建立在对自由教育和职业教育的不同定位基础之上的。由此 ,纽曼提出了一种新型的思考模式 ,这对人类现在重新审视自由教育或人文教育的问题提供了启示 ,也具有极强的借鉴意义。
关键词：
纽曼 自由教育 职业教育
[期刊] 求索
[作者]
韩喜平 刘岩
自由主义是西方近现代哲学社会科学体系的思想基础,自由主义的基本观念是西方主流的理论前提和价值原则。自由主义正是通过在理论前提和价值原则层面的基础地位对西方哲学社会科学的生成、发展和对外扩张持续施以强大影响力。自由主义在过去几百年里为西方社会带来了巨大的发展,通过这样的先发优势也影响了世界上的其他后发国家。由此自由主义似乎成了"先进"甚至成了"标准"。但随着全球经济的发展,自由主义固有的问题已成为阻碍世界发展和人类进步的观念障碍。其个体性和竞争性的隐蔽前提需要通过新的哲学社会科学体系来消弭,以破解当今世界难题,推动世界发展。
关键词：
自由主义 绝对竞争 哲学社会科学体系
[期刊] 教育学报
[作者]
何生根
韦伯认为学术自由受侵犯的主要原因来自于大学内外的官僚体制。因此,对外,他主张大学自治;对内,他主张教师职业自由、价值中立,并将学者对其学术责任的承担当作完善内心“积极自由”的一种方式。他的学术自由思想引发我们对诸如大学管理机构权限与大学自治限度、大学利益之保障与教师职业自由之限制、学术官僚化与学者权利之保障、价值中立与教师教学自由的道德限度等问题以深刻思考。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
孙勇强 刘文霞
康德批判哲学是人类思想史上的一座丰碑,他的学说有着巨大的影响力和持久的魅力。在康德庞大的哲学体系中,自由是康德批判哲学的一个核心概念。本文在对康德的自由与意志思想进行论述的基础上对教育提出了教育应引导人们认识自由与纪律的关系、教育应引导人们从纪律中寻找自由、教育应引导人们自律的观点,以期引起人们对自由问题的一点思考。
关键词：
自由 意志 教育启示
[期刊] 国际商务(对外经济贸易大学学报)
[作者]
于友伟
“思想自由,兼容并包”是我国著名民主革命家、教育家蔡元培先生大学教育思想的主要主张。蔡先生一生从事很多教育活动,从他创办第一个学校“绍兴中西学堂”起,就把其毕生献给我国的教育事业。他主办了爱国学社和爱国女子学校,创立了中国教育会;在就任国民党中央教育部第一任部长期间,召开了第一次全国教育工作会议,废除了清末的教育宗旨,制定了新的教育法
[期刊] 浙江社会科学
[作者]
肖迎春 高兆明
福山在关于自由民主制确立与演进的思考中有基于人性论的论证。他认为追求"承认"的人性根据与现代科学技术是现代自由民主制演进的动力机制。福山基于"承认"的相关人性论论证思想经历两个阶段。他在早先认为现代科学技术导致社会趋向同质化、进而为自由民主制确立奠定基础,其后则进一步发现以基因修饰技术为代表的现代科学技术有导致社会异质化、进而终结自由民主制本身的可能。福山的这一思想深刻揭示了现代科技对人性、社会政治秩序的内在影响。
[期刊] 比较教育研究
[作者]
马健生 饶舒琪
自由教育是美国著名教育思想家康德尔教育思想的重要组成部分。康德尔身处的动荡时代激发了其民主主义的社会理想,早期的生活经历和教育背景则奠定了其历史人文主义的思想底色。康德尔的自由教育思想试图在历史人文主义(传统)与进步主义(现代)之间求得平衡。这种兼容并蓄的特点使康德尔可被称为"现代的传统主义者"。康德尔之所以在美国教育史上未获得足够的关注,是因为他的自由教育思想迥异于当时占主导地位的教育"进步化"和"科学化"潮流。康德尔的自由教育思想不仅具有重要的历史价值,同时对于学界系统地理解其比较教育思想也有一定的启发意义。
[期刊] 教育科学
[作者]
张香兰
施特劳斯的自由教育是培育人类优异的心灵,赠予人以美好经历的教育,它以古典政治哲学为基础,以引导人追求善的生活为目标,以创建真正的民主社会为政治诉求。其教育思想对我国的当今教育有着诸多的启示。
关键词：
施特劳斯 自由教育 古典政治哲学
[期刊] 改革与战略
[作者]
汤正仁
马克思设想了"自由人联合体"的基本架构。由于各国通向"自由人联合体"的历史背景不同、国情不同、道路不同、起点不同,决定了"自由人联合体"不具有统一模式,而像其他社会有机体一样,具有历史性、成长性和阶段性特征。中国历经新民主主义革命和社会主义革命道路,形成"自由人联合体"的雏形,随着她的成长、壮大、成熟,正在向真正意义上的"自由人联合体"迈进。
关键词：
自由人联合体 历史性 中国特色社会主义
[期刊] 教育学报
[作者]
张清 种艳艳
托克维尔因其闻名遐迩的政治学论著为世人熟知,而有关他的教育论说却被人们忽视。实际上托克维尔对国民教育颇有见解,这需要关注与发掘。基于其笔记、通信和著作以及他人对其评论的文献,再联系其所处的政治环境的变化,较为全面地梳理其基本教育思想。研究发现,托克维尔对整齐划一的教育体系有异议,认为教育被垄断是值得存疑的,自由的教育必须反对单调划一,应在多元化基础上实现竞争,这样不但可以提高教育水平,而且能给教育者及其父母提供更多自由选择的机会。他主张自由的国民教育必须置于国家监督之下、信仰和道德规制之中。联系到现代社会,在批判的基础上运用托克维尔的灼见有助于人们对国民教育的理解和问题的纾解。
关键词：
托克维尔 教育自由 自由主义 个人主义
[期刊] 北京大学教育评论
[作者]
周雁翎 周志刚
"通识教育"与"自由教育"经常被学界无差别地当作"素质教育"的代名词来使用,实际上二者并不能简单等同。通识教育在对古典自由教育进行改造之后,与现代自由教育之间形成了一种隐匿的思想对话关系:两者都致力于从政治哲学的视野反思现代社会的文教品质,并致力于教育质量的改进。然而,由于在西方文化古今之争中思想立场各不相同,两者在教育反思的起点、教育目标、教育对象、教育方式等问题上大相径庭。质言之,通识教育与自由教育其实是现代社会应对高等教育大众化、专业化和职业化危机的互补性方案,中国当下的高等教育改革应该从两种思想对话中获得重要的启示。
[期刊] 现代财经(天津财经大学学报)
[作者]
隋淑芬
严复借助于经济人模式和建立自由主义经济的思路,重新解读人性和人的存在,解构了传统人性论生物性与社会性对立的思维,并由抽象的人性观照转向关注人的个体性,使对人的理解,由传统的群体本位转向个体本位。在自由主义经济的语境中重构价值理念,肯定了两利基础上利益追求的合道德性与合人性。确立利益主体与权力主体合一的主体意识,引发利益基础上人权的制度诉求。
[期刊] 教育科学
[作者]
张继平 董泽芳 谭颖芳
王亚南的学术自由思想是进步教育思想之洗礼、动荡政治时局之催化、办学治校经验之升华的结晶。王亚南的学术自由思想内容丰富,从权力主体上看有教师自由与学生自由,从本质特征上看有思想自由与表达自由,从展现方式上看有学习自由与研究自由。王亚南将"双百方针"作为学术自由的基本方针与实践原则,明确提出学术争鸣应以马克思列宁主义为共同基础,以辩证唯物主义为指导。以王亚南学术自由思想启迪"双一流"建设,高校需要通过基层学术组织创新、现代大学制度建设和大学文化繁兴来汇聚发展力量。
关键词：
王亚南 学术自由思想 “双一流”建设
[期刊] 教育研究
[作者]
贺武华
20世纪80年代以来,由新自由主义思想主导的公共教育改革运动试图通过教育市场化、教育民营化、教育分权以及父母选择权等方式建立追求效率和质量的办学体制和管理体制,但新自由主义取向下的公共教育改革并未取得令人信服的绩效,相反却与社会民主、公平的价值观念相背离。对公共教育的基本属性、新自由主义思想与公共教育理念的内在性冲突等问题进行分析可以看到,公共教育改革不应稀释政府发展公共教育的责任,而应维护教育公平、促进教育均衡发展,公共教育改革应立足公共教育性质不变的前提,并遵从教育规律,回归教育理论立场,从而通过教育学、教育理论的视界来看待教育问题,思考本真意义上的教育变革与发展诉求。
关键词：
新自由主义 公共教育改革 公立学校
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