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[期刊] 高等教育研究
[作者]
沈伟 杨悦宁
教师是实施高质量STEM教育的关键，然而大部分国家均面临着STEM师资队伍建设和教师教育发展的现实挑战。芬兰经过二十余载的探索，形成了多元主体协同供给的STEM教师教育体系。其中，政府资助的LUMA生态系统集合了大学、企业、协会等多方资源，形成跨部门、跨区域的STEM教育资源整合、共享局面，为STEM师资培养奠定了基础；大学主导下的STEM教师教育课程建设表现出研究驱动、院系协同、校企协同、大中小学合作的特点，使得芬兰的STEM教师培养趋于系统化。
关键词：
STEM 教师教育 LUMA网络
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
吴全全 Ritta Metsaenen Taru Dorra
教育在芬兰社会中具有重要作用。如果没有人力资本的重大贡献,特别是教育和培训,对于一个20世纪60年代还是贫穷的农业国家而言,很难建设成为一个具有强大经济竞争力和社会凝聚力的福利国家。最近的国际学生成绩比较研究(PISA,2000年和2003年)显示,芬兰学生在阅读、科学和数学素养方面的表现特别好。更重要的是,
[期刊] 比较教育研究
[作者]
李玲 周钧
从国家、大学、学院三个层面分析芬兰职前教师教育质量保障制度。在国家层面,教育部和芬兰高等教育评议会负责对高等教育质量进行管理,促使大学开展以内部评估和外部评估相结合的评议机制,确立教师的选拔制度以保证生源质量。在大学层面,大学注重参与评估,提高教师研究能力;设立高等教育研究发展中心,提升教师教学能力;注重教师教育课程建设,提升教师学历水平;利用反馈系统,保障课程质量。在学院层面,注重师范生培养单位之间的合作,保障师范生的培养质量;在实践课程方面,注重理论知识的学习与完成实践性任务相结合,保障实践类课程质量。
关键词：
芬兰 职前教育 教师教育 教育质量保障
[期刊] 档案学通讯
[作者]
郑庚
档案在职教育培训是一个由多方主体构成的开放系统,为提高培训的质量与效率,需要相关主体的协同合作。本文在分析当前我国档案在职教育培训面临的新形势的前提下,提出应构建档案在职教育培训协同合作平台的主张,并重点对平台的主体构成、功能定位及协同机制展开研究,目的是强化各主体间资源的共建共享,有效解决档案在职教育培训资源短缺问题,促进我国档案在职教育培训工作的健康发展。
关键词：
档案在职教育培训 主体 协同机制
[期刊] 软科学
[作者]
汪万 杨坤
为探索责任式创新下多利益攸关主体协同共赢方案，构建了政府、创新企业和公众三方演化博弈模型，并运用系统动力学仿真及实践案例进行分析。研究表明：在责任式创新过程中，三方最终的演化稳定策略是政府规制、创新企业履行和公众参与，且政府的行为策略在很大程度上直接影响创新企业的策略选择，同时公众参与促使博弈更快达到均衡状态。规制成本、惩罚强度和负外部性价值补偿等单个外生变量是相关主体策略选择的“红线”，但模型最终的稳定均衡策略主要受相关多个外生变量的综合影响。
[期刊] 湖南农业大学学报(社会科学版)
[作者]
彭楚涵 吴松江
农业自然灾害的有效治理需要政府、企业、社会团体等多元主体的有效协同。当前我国农业自然灾害治理主体协调意愿不强、各类治理主体的目标和行为失谐、灾害信息失真和治理主体间沟通不畅成为有效协同治理困难的症结。因此,化解协同治理难应围绕"协同意愿、共同目标、信息沟通",加强政府主导能力建设、建立利益整合机制,升级农业自然灾害信息管理系统,创新农业自然灾害治理主体协同机制,为农业自然灾害协同治理提供理念、组织、信息多重保障。
关键词：
农业自然灾害 治理主体 协同机制创新
[期刊] 职教论坛
[作者]
孙芳芳
作为全球竞争力和创新力多年排名第一的国家，芬兰高度发达的职业教育质量被认为是其经济社会发展的秘诀。芬兰经验表明：完善的教育评估和管理机制、学习结果评估、以国家核心课程为基础的评估、职业技能评估、能力导向的资格评估等方面的实践经验对我国职业教育质量评估改革具有重要的启示意义，需要我国加强职业教育质量评估机构建设、建立多方共治的质量评估机制、加强产出导向职业教育质量评估、评估结果需注重描述性判断为主。
[期刊] 情报理论与实践
[作者]
陈婧 陈鹤阳
当前，众包已成为一种新的信息交互方式，并在应急管理领域得到持续性关注，成功应用的案例也越来越多。文章通过对国内外相关案例的梳理，归纳总结出应急管理中３类众包信息主体：受事件影响公众、社会化网络公众、数据志愿者，并分析提出各主体对众包流程中应急信息生成、交互、传播及再用的协同影响机制，以期进一步促进众包模式在应急管理中的高效应用。
[期刊] 工业技术经济
[作者]
王茤祥 陈磊
本文从战略的层面研究产学研合作创新的协同系统,创新性提出战略协同的三大要素研究范式:内部战略能力一致性要素、外部战略环境要素和战略互动要素,并运用实证方法验证三要素的假设。在此基础上,重点探索提出实现产学研三方主体战略协同的机制。
[期刊] 中国科技论坛
[作者]
邵记友 杨忠 汪涛 丁琨
由领军企业主导构建创新链，有益于提高创新链整体效能。过往研究缺乏从领军企业视角探讨创新链的结构特征及协同机制。本文采用探索性案例研究方法，选取华为公司为案例对象，探究这一问题。结果表明：(1)领军企业创新链的各个阶段间具有关联交互关系，链中主体间的关系包括共生、竞争和合作，表现出多阶段关联交互和多主体共生竞合的结构特征。(2)领军企业采用由正式合同和技术标准组成的集中控制机制，以及由成就分享、知识披露、投资锁定和合作经营组成的定向激励机制，促进链中多元主体协同创新，两类机制具有二元性特征。本文对创新链的结构与协同机制研究产生贡献，为领军企业创新链的构建提供借鉴。
[期刊] 比较教育研究
[作者]
田腾飞
为了提高基础教育质量,芬兰制定了基础教育质量标准,同时构建了从国家、地区到学校三位一体、内部与外部相结合的质量评价体系,并为此成立了国家教育委员会和教育评估委员会等质量保障机构。无论从教育质量标准的指导思想、维度划分、指标设计、评价重心,还是从有关的教育立法、实施策略等芬兰基础教育都颇具特色。
关键词：
芬兰 基础教育 质量标准 评估 质量保障
[期刊] 林业经济
[作者]
李禄康
芬兰是北欧林业发达的国家。芬兰从1922年起林业实行立地生产力税制,即按土地面积和土地生产力来征税,这种旧税制成为增加木材供应和鼓励林业投资的重要工具,税收具有均衡性和预见性,但税制复杂,操作困难,税款流失较多。从1993年起实施新税制,即实际收入税制(所得税制),两种税制的重叠期13年。新税制便于操作,征收合理,并与欧洲其它国家的税制接轨,是国家经济发展的需要。
[期刊] 比较教育研究
[作者]
檀慧玲
高等教育在芬兰国家创新体系中扮演着重要的角色,承担着社会、经济、文化等广泛多样化的责任,并与区域发展政策密切相关。作为芬兰国家创新体系的重要组成部分,高等教育不仅为其输送了大量高层次创新型人才,而且在其中扮演着知识创新者角色,并为其提供智力支持。我国高等教育同芬兰大致相同,基本属于政府驱动型发展模式。因此,深入探究芬兰高等教育在国家创新体系中的角色与作用,对于深化我国高等教育改革、实现我国创新型国家建设目标具有积极的借鉴意义。
关键词：
芬兰 高等教育 国家创新体系 启示
[期刊] 教育与职业
[作者]
胡蓉 杨彬
现阶段，高职院校的创业教育缺少顶层设计和总体规划，在实施过程中各方缺乏高效的合作与协调，创业法律因缺少配套措施难以落到实处。创业教育是一项庞杂繁复的体系，政府、学校、企业有着共同的利益和目标，应在多元供给主体之间构建纵向和横向的协同机制来推动创业教育的顺利进行。
关键词：
高职院校 创业教育 协同机制
[期刊] 自然资源学报
[作者]
谢花林 李致远
自然资源领域生态产品价值实现是践行“两山”转化理念、促进生态效益与经济发展的关键路径。现有的生态产品价值实现机制和地方实践模式存在治理主体单一、参与主体驱动力不足等问题。因此，借助多主体协同治理理论，解析自然资源领域生态产品价值实现的理论逻辑，据此设计以自然资源领域生态产品“生产—供应—销售”机制、自然资源领域生态产品价值共创机制和自然资源领域生态产品信息交流机制为核心要件的自然资源领域生态产品价值实现多主体协同机制，基于多主体协同机制的提出，拓展土地资源生态产品、水资源生态产品、森林资源生态产品、湿地资源生态产品的价值实现新模式。以自然资源领域生态产品价值实现的多主体协同机制为指引，创建多元主体共治的生态产品价值实现新格局。
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