【摘要】运用深度访谈法对教学在美国佐治亚大学教师晋升中的地位进行的个案研究发现：尽管在学校的政策文本中教学与科研、社会服务的地位相当，但在政策执行过程中，教师晋升的考核标准间呈现出明显的次序，即科研第一，教学次之，社会服务第三。其中，学生评价、同事评价是使用频率较高的教学能力证明材料。在佐治亚大学的教师晋升评价中，教学的地位之所以低于科研，与研究型大学的本质属性、美国文化中的实用主义倾向以及教学所需的大量精力有关；而教学之所以能高于社会服务，则与学校的历史传统、公立大学的定位以及大学的立身使命有关。