【摘要】小学教育专业实践课程体系的建构存在一些盲点有待厘清。文章从体系建构和实践保障两个层次，提出以通识课程引领教育实践课程，构建全纳、全程、层次化的专业能力训练课程体系，建立发展性的实践课程评价机制，打造高校、地方政府、小学＂三位一体＂的协同培养机制，注重双导师的临场指导，建立学生专业技能自主训练与考核三级管控体系，真正发挥实践课程的作用。