【摘要】课堂教学中＂学情＂分析的研究经历了从较为宏观的＂儿童研究＂到较为具体的＂学情分析＂的视角下移过程。在此背景下，教师通过从书面获取学情信息、从＂谈话＂中把握＂个别差异＂、从课堂现场中观察学习变化等学情分析的基本路径，可以大力推动课堂教学形态的转变，而课堂教学转型的关键则在于创设合乎＂学情＂的课堂活动情境。