【摘要】基尔希纳、斯维勒、克拉克基于文献分析以及设计精良的控制性实验指出，＂少教不教＂教学方式＂不管用＂，并使用人类认知框架与认知负荷理论对为什么＂不管用＂进行理论解释。本文从理论辨析与实证研究两个方面指出，基尔希纳等人的观点值得商榷。理论方面，对于人类的认知框架，阿特金森和希夫林的短时记忆模型已陈旧；对于认知负荷理论，其前提假设不可证伪、无法分离并测量三类认知负荷；实践方面，基尔希纳等的文献引用存在证实性偏见，大量文献指出＂少教不教＂在知识技能上的教学效果不弱于指导性教学，并且教学成果可以保持更持久，在发展学生灵活应变的能力方面更具优势。最后，本文认为指导性教学与发现式教学是一个连续体的两端，两者间．．．