【摘要】２０世纪５０年代初期至今，我国民族中小学汉语课程建设经历了起步探索、曲折发展、恢复发展和科学发展四个阶段，呈现出三个鲜明的时代发展特征：从简单模仿内地语文教学模式到基本建成科学的第二语言课程体系，从重视汉语文知识传授到重视汉语应用能力培养，从单一的语言教学科目到综合性的学科教学语言。我国民族中小学汉语课程建设在６０多年的发展历程中积累了宝贵的经验，同时也有着深刻的教训。我们有必要对其进行回顾和审视，为推动我国民族中小学汉语课程的科学发展提供有益的借鉴。