【摘要】在传统的学困定义下，中国２亿多学生中约有３千多万学生受到学习困难的影响，累及上亿家人。由于传统学困定义混乱，Ｌｅａｒｎｉｎｇ ＤｉｓａｂｉＬｉｔｙ、Ｌｅａｒｎｉｎｇ ＤｉｆｆｉｃｕＬｔｙ、Ｌｅａｒｎｉｎｇ ＤｉｓｏｒＤｅｒ内涵不同，导致西方测评工具理论基础不牢，标准不一。而国内相关测评工具主要借鉴、修订西方工具，不仅缺乏理论建构，不适应中国文化；更重要的是缺乏发展性价值取向。也就是西方工具多倾向面向问题学生的病理性测评，而我们亟需的更多是教育学视域下的面向全体的发展性测评，即通过测评促进发展，优化学习。这就使得学习困难评估工具不仅对于部分学差生提供有针对性的教育、干预和辅导具有重要意义，更重要．．．