【摘要】北京市集团化办学存在多种有效的实践模式，不同实践模式的工作任务和支持系统略有差异。如何从实践层面推动基础教育公立学校教育集团的发展？可以分为两个层面来论述，一是教育集团建设的场域层面，二是教育集团自身。教育集团的＂场域＂问题是研究教育集团建设的重要焦点，涉及到的主要行动者包括学校、教育行政部门、专业机构、家长群体。教育行政部门是教育集团外部合法性的赋予者，专业机构是教育集团专业能力提升的支持者，学校是教育集团建设的有机主体，家长是教育集团建设的需求者与合作者。而在教育集团自身发展层面，要注意制度安排的＂名实合一＂，文化建设的＂和而不同＂以及集团公共目标的＂价值共识＂。