【摘要】物理学科教学的重要育人价值之一是培养学生的科学建模能力。通过梳理近３０年来科学建模能力研究文献，发现不同学者对建模能力内涵的界定有四类不同视角：要素视角、行为视角、认知视角和建构视角。科学建模能力的内涵呈现出多样化：要素视角侧重于科学家经验的析解；行为视角关注建模外显行为；认知视角注重内在的建模认知过程；建构视角强调建模是主体的主动认知构建和探究行为过程。多样的视角共同揭示了科学建模能力的内隐和外显两方面特质：内隐的心智行为能力和外显的科学探究能力。典型的建模能力模型在要素及结构上存在差异，其测评内容、测评方式和测评工具均须依据具体的测评目的选定。