【摘要】传统的学校评价,无论是学生评价还是教师评价,抑或学校发展水平评价,总体上都属于诊断式评价。这种评价假定,学校的改革发展总是与修正错误、弥补不足等行为相伴而生的,学校的改革发展本质上是一个确诊症结、改正错误和弥补不足的过程。诊断式评价的核心乃在于察觉、发现问题,这也成为培养学生、教师队伍建设和学校改革发展的惯常方式。这种盛行于中小学人、财、物、事各个层面、各项活动中的诊断式评价,给办学治校带来了一系列挑战:首先,