【摘要】有效的"教学行为评价标准",是教师课堂有效教学行为的基本保障。本文通过比较基于教师的调查问卷与笔者研制的评价标准量表发现,各学段教师对"教学行为评价标准"中各级指标的认同度高,但对指标权重的分配与笔者存在差异,不同学段教师对一些二级指标重要程度的认识存在差异。基于对差异原因的分析,提出以下改进建议:正确认识差异性,教师参与研制"教学行为评价标准",研制分学段的"教学行为评价标准"。