【摘要】国内职业教育相关研究中将许多职业教育实践和表现都称为一种"人才培养模式",使得"人才培养模式"名称多样纷杂。但是,许多模式之间并不能进行比较,研究者间也无法就此模式进行对话。造成这种现象的原因在于这些模式的产生出自不同的归纳标准,而这些标准并不是处于同一平面上,只是强化了该实践的某一个方面。事实上,一个完整的"人才培养模式"应该包括至少四个层面、七个方面的内容。理清了这一框架结构,就可以清楚判断各种不同"人才培养模式"归纳的标准及其所处的层次,实践中的各种"模式"就可以各自归类,从而展开对话。