【摘要】民族地区小学课后服务模式的制度化关涉我国民族教育治理的稳步提升及基础教育的高质量发展。从新制度主义的理论视角入手，厘清双减浪潮下的民族地区小学课后服务工作的执行机理。根据“正式规则—教育规范—民族文化—认知”的分析框架，对E市2所民族小学课后服务模式的制度化特征与生成逻辑进行案例分析，研究表明，三重制度要素的共在与互构形塑了民族地区小学这一特定组织场域，构成了民族地区小学课后服务属己的行动逻辑，即双减政策划定了其制度化的规制性边界；学校场域惯习赋予了其制度化的约束性期待；非物质文化遗产传承自觉提供了其制度化的意义性框架，从而推动制度要素和技术治理的联动优化，形成更加成熟健全的民族地区小学自主性生长机制，以促进学生的全面发展、学校教育治理的现代化及本土化的教育资源释放，彰显独特的制度质量。