【摘要】课后服务是一个充满情绪参与的过程，教师感知到什么情绪，就会回馈什么样的行动。情绪劳动是影响教师常规教学、课后服务质量以及自身专业发展的重要因素。通过对W市1300名小学教师的实证调查发现，课后服务中小学教师情绪劳动水平较高，存在一定程度的情绪耗竭风险；课后服务中教师情绪劳动水平受到性别、教龄、学科、职务等因素的显著影响。小学教师情绪劳动水平与教师的课后服务胜任感、组织支持感均呈现不同程度的正相关。小学教师在课后服务中分化出积极参与的“付出型”、中度参与的“挑战型”“应付型”与消极参与的“推脱型”四种情绪劳动类型，不同情绪劳动类型的小学教师在课后服务中的行为模式各不相同。个体特征、工作负担、组织支持、工作保健、情绪规则成为当下影响小学教师参与课后服务情绪劳动的主要因素。基于此，“看见”教师的情绪劳动，创造良好教育生态环境；加强工作负担的协同治理，减少教师负面情绪的生成；赋能教师情绪内力，分类给予指导，是打开教师“情绪密码”,持续推进课后服务高质量发展的重要方向。