【摘要】肇始于20世纪90年代的“新基础教育”研究，历经探索性研究阶段、发展性研究阶段、成型性研究阶段、校本扎根深化研究阶段和生态式推进研究阶段五个发展时期，持续以“把握时代精神，设计未来新人形象”“、创建新型学校，改变师生生存方式”“、提出‘四观十二性’，重构教育观念系统”的方式来孕育自身独特的育人使命与精神特质。“新基础教育”研究具有独特的演进逻辑：在价值观念上倡导唤醒主动改革意识，激发内驱式发展需求；在行动方法上倡导理论适度先行，探索深度介入式研究；在研究主张上倡导把课堂还给学生，引导教师自觉推进研究性变革实践；在思维方式上倡导理论与实践双向建构，创生交互式转化逻辑；在组织结构上倡导提升区域生态辐射效应，缔造合作研究共生体。历时30年，“新基础教育”研究始终坚守学问自觉、学术自觉、学人自觉和学派自觉，创生了一套回应时代教育诉求的变革理论、一批具有内涵发展品质的转型学校、一条多元主体协同共生的改革之路和一个扎根本土“生命·实践”的教育学派，彰显了基础教育学校转型性实践变革的中国经验、中国自信与中国智慧。