【摘要】主流伦理学认为，只有人才具有能动性，可以称之为道德主体；技术物没有能动性，只能作为客体，客体与道德、道德教育无关；道德行动只能是人的行动。这种观点割裂了主客体关系，没有正确揭示出道德行动的发生机制。实际上，技术物可以具有道德性，可以对道德行动产生重要影响。就学校公共空间意识教育而言，技术物可促使学生在公共空间中生发新的道德体验和道德诠释，可为学生创造出新的公共空间的道德选择境遇，可给学生提供新的公共空间的道德行动的建议，因此，运用技术物可以培养人的公共空间意识，实施相关的公德教育。但现实中，很多学校都没有有意识地让技术物道德化，培养学生的公共空间意识，即便一些学校实施了技术物的道德化，也因为规范有余而活力不足，窄化了公共空间意识教育。为了充分发挥学校技术物在公共空间意识培养中的作用，学校技术物的设计者要充分意识到技术物的道德维度，从公共空间意识培养的角度出发，自觉以实践伦理学者的身份去设计和应用技术物。