【摘要】作为城-郊学校集群发展政策的重要对象，城郊“农村”学校何以感知、识别集群发展的关系潜能与可能风险，并以此进行新身份建构的策略性行动，直接决定着城区与郊区教育融合发展程度、水平及现代化目标的实现。个案研究发现，城-郊学校集群互动中城郊“农村”学校呈现出三类角色行动方式：跟跑者的优质资源双循环汲取，以缩小与他者差距；能动者的社会关系建构，着力自我发展提档进阶；自适者的张力平衡与压力回避，以求在既定轨道自我超越。不同于被动同一和自我依附的学校教育现代化，城-郊学校集群发展中的城郊“农村”学校角色行动显示出一种具有主体性、位置性、策略性、差异性的城乡教育共同体知识再生产的本质追求，城郊“农村”学校也走向了“和而不同”、互利共生的多样分化，描摹出区域教育一体化发展的新图景。当然，这一目标达成需要加速集群骨干教师双向流动，选派兼具城区、郊区学校工作经历的校长和适时吸纳教师教育研究的高校学者与教研专家参与集群互动活动。