【摘要】我国博士生教育实行导师负责制，以导师为核心的师门组织对博士生发展产生了重要影响。对师门组织中的博士生发展进行质性研究后发现，博士生从师门组织情境、与他者的互动、与自我的互动中获取自身发展的动力，通过参与师门组织的各种实践活动，对自我不断改造和完善，逐渐生成学者应有的素质与能力，实现师门身份和学术身份的双重转换。从博士生“动力-实践-生成”发展模式的运行逻辑看，博士生发展是动力机制、实践机制和生成机制共同作用的产物，三者相互嵌入、交织互动、反复迭代的过程构成了师门组织中的博士生发展机制。虽然现实中博士生的发展机制呈现出异质性，但博士生的发展普遍具有动态性与生成性、情境性与交互性、实践性与主体性等特征。为促进博士生高质量发展，应加强对博士生发展过程的体察，为博士生的实践参与提供专业化的指导，大力创设良好的师门组织环境，激发博士生发展的内生性力量。