【摘要】人类独处、居住以及社会交往空间的改变，要求教育重新思考人类存在样态、生命质量以及“诗意栖居”的理想。博尔诺夫试图调和存在主义和生命哲学对“人类图像”的描绘，在“人类空间”概念基础上论证人的空间存在性，揭示空间之于人类生存和发展的意义。回到人类“原初”空间意象，人类空间突显人作为主体与世界交互的积极作为，肯定生命与空间融合过程的体验性，暗示人类生活的全部空间都具有教育性。空间建构过程，即人寻求自我定位、自我确证和自我发展的创造过程。人类空间观为重思教育本质，通过教育追求“栖居”意义，建构充盈灵动性和生命性的教育空间观，提供了理论依据与实践路径。