【摘要】区别于传统讲授式课堂，STEM课堂具有学科融合性、真实情境性、项目承载性，然而如何对其展开评价一直是个难题。作为循证评价的重要方式，课堂观察可为STEM教育质量评估提供可靠的教学实践证据与衡量标准。本文通过分析和比较国际典型的六套STEM课堂观察协议（RTOP、OTOP、UTOP、TDOP、COPUS、PORTAAL）发现：在构成要素上，各协议均体现了基于科学探究、先验知识、沟通合作、学科融合的教学方法，发展学生概念思维、批判思维、创新思维与元认知能力的认知目标，倡导自主、民主、互动的课堂文化氛围；在应用情境上，虽然所选协议能够从教学策略、课堂动态、师生互动等方面改善教学，但普遍存在观测学生学习行为不足、忽视技术作用、难以表征实践操作等问题。据此，本文基于探究共同体理论和TPACK框架将STEM课堂解构为教学存在、社会存在、技术存在三个维度，统摄STEM课堂观察的教师行为与学生行为，以学生为中心构建STEM课堂观察的L-PST双罗盘模型；基于评价设计、证据收集、评价实施三环节构建STEM课堂观察评价的三维矩阵，为教师和研究人员理解STEM课堂、选取适切的观察视角与评价工具、实施STEM课堂教学评价提供思路和借鉴。