【摘要】就个体而言，终身教育涉及“从摇篮到坟墓”生命周期的全部历程；就社会而言，终身教育涉及政治、经济、文化、知识、技术、教育等各个方面。这是终身教育需要提倡跨学科研究的基本依据。自1929年英国教育家耶克斯利出版首部终身教育专著以来，终身教育经历了从学科、多学科到跨学科的研究历程。基于哲学、心理学、社会学等传统学科，是终身教育学科研究的主要特征。20世纪60年代，学术界从哲学、心理学、社会学、历史学、人类学、经济学等学科视角对终身教育问题进行了多学科研究。20世纪70年代始，终身教育跨学科基础和方法论问题受到关注，终身教育跨学科研究涉及哲学、社会学、历史学、人类学、生态学、心理学、经济学等众多学科。但是，终身教育跨学科研究，从核心要素来看，迄今未形成广泛的专业团队，实现知识的自给自足；就跨学科性而言，在学科的均衡性和差异性方面并不理想，存在学科分布不均匀、差异度相对较低等问题。终身教育需要进一步从认知的、技术的、社会的等诸多层面进行跨学科研究，以获得更多关于终身教育的整合的、务实的、全面的知识。