【摘要】目前西方文献对待弱势群体存在浓厚的“缺陷思维”范式。缺陷思维的根基建构在弱势学生在社会文化、经济、家庭教养方式等方面存有劣势的假设之上，其主要特点是：研究者责备受害者，一定程度忽视了政策和制度的补偿性角色；政策建议着眼点在于“修理”个人或家庭的文化、语言与习性等。西方相关研究中已出现缺陷思维与反缺陷思维的范式之争。虽然国内教育界并没有完全复制西方的“缺陷思维”，但在当前“优势视角”导向下很容易滑入“特质缺陷说”的极端，即过于强调弱势群体抗逆力和韧性，忽视了该范式与缺陷思维的理论迷惑性和实际危害。未来的相关研究，研究者应避免陷入缺陷思维和简单的“反缺陷”的陷阱之中。