【摘要】近代以来，科学主义、理性主义的盛行使得人性逐渐“缩水”为理性和由理性主导的知性，而情感部分则被忽视。这一倾向反映到德育教学领域则体现为学生对道德知识的“形式掌握”，道德行为缺乏深层情感动力。因而德育教学从理性知识到情感引导的重心转变就显得尤为必要。休谟的同情理论将情感而非理性视为道德的根基，并以人性为基础说明情感的具体发生机制，为德育教学的重心转移提供恰切的分析工具。具体而言，首先，在德育教学理念上明确情感支撑行为的强大动力。其次，德育方法从唤起学生情感、提升教师情感素质以及形成师生道德共同体出发，增加德育教学中的情感因素。最后，德育教学以培养有爱的幸福共同体为旨归。德育教学的目的不仅在于使师生成为有爱的幸福共同体，也在于在教师的引领下建构幸福班级、幸福校园。