【摘要】目前有学者对教师实践性知识研究现状提出了三点疑问,本文据此对教师实践性知识的概念定义、价值判断和目标定位做进一步探讨,以加深对这类知识的理解。首先,针对概念定义方面的疑问,即把具有默会性质的实践性知识视为与学科知识相分离的一种知识种类,忽视了学科知识中默会的成分,本文指出,该质疑针对学界的某些分类法具有合理性,但本研究团队没有采取此分类,而是将实践性知识视为与理论性知识相对应的知识形态。第二,针对价值判断方面的疑问,即几乎完全把教师实践性知识等同于正面知识,忽略了负面知识的存在,本文指出,教师实践性知识是具有正面价值的知识,但对其性质的判断取决于其情境性和前导性;如果在特定情境下解决了教师面临的问题,并对未来类似问题的解决具有指导作用,便被认定为"实践性知识"。第三,针对目标定位方面的疑问,即对师范生和新教师的实践性知识研究不足,忽视了实践性知识研究的教育性意义,本文指出,这两类教师因从教经验不足,实践性知识较少,难以被捕捉和提炼;而对优秀资深教师实践性知识的研究对他们的专业成长会有指导作用。文章最后结合上述三点疑问对教师实践性知识之默会和明言状态的相互转化以及个人性和公共性之间的关系问题进行了讨论。