【摘要】高等学校设立教师教学发展中心,体现了政府提高高等教育教学质量的意志,意味着人才培养质量保障从高校消极、被动接受政府外部监控向高校积极、主动提供内部支持的转变。但目前我国高等学校教师教学发展中心处于建立速度快、工作开展慢、质量提升难的状态。本文通过对归属感形成不同阶段、教师群体归属不同层次的特点分析,指出归属感的阶段性、群体归属感的层次性与教师发展的上升性相一致,在归属感形成的不同阶段,应抓住群体归属感的不同特征,设立相应的教师发展目标,采取恰当的教师发展策略,同步推进教师教学发展工作。